小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)實狀況調(diào)查匯報

　 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展”，“寫作能力是語文素養(yǎng)綜合表現(xiàn)”，由此能夠看出，作文教學(xué)關(guān)鍵性是不言而喻。然而，我們作文教學(xué)，情況卻不容樂觀。近期，我在百合鎮(zhèn)武留小學(xué)作了作文態(tài)度、作文情感、作文價值觀、閱讀等情況調(diào)查，結(jié)果顯示：多數(shù)學(xué)生對作文缺乏愛好、缺乏自信、缺乏激情，學(xué)生習(xí)作缺乏真情實感、缺乏個性。所以，我認(rèn)為，有必需對長久以來習(xí)認(rèn)為常小學(xué)作文教學(xué)教學(xué)觀念、教學(xué)方法作出反思，并在此基礎(chǔ)上繼續(xù)探討小學(xué)作文教學(xué)對策。

　 一、存在現(xiàn)象

　 1、學(xué)生害怕作文，缺乏正確寫作態(tài)度，不是“一吐為快”自由而作，而是“奉命被逼”痛苦而訴。為了了解學(xué)生對作文態(tài)度，我選擇了三年級 60 人、五年級 90 人、六年級 54 人，全校共 204 人做了問卷調(diào)查，現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果匯總以下：

　調(diào)查問題

　選

　 項

　 占調(diào)查人數(shù)％

　你喜愛作文嗎？ 很喜愛 28 有點喜愛 57 不太喜愛 13 一點兒不喜愛 2

　你不喜愛作文原因是什么？ 認(rèn)為作文極難 38 對老師出作文題目不感愛好 50 老師給作文分?jǐn)?shù)低 9 不太喜愛上課老師 3

　你寫作文、日志目標(biāo)是什么？ 為了完成老師部署作業(yè) 28 為了練好作文 32 為了統(tǒng)計自己生活，表示自己感情 30 其它原因 10

　你看到作文題目時通常會怎么做？ 靜心思索，認(rèn)真起草 68 稍微想一想，寫完就算 3 查找范文，仿寫 28 無從下筆，隨便寫寫 1

　你有寫日志習(xí)慣嗎？ 沒有 49 老師部署才寫 45

　有時愛好來了就寫 4 常常寫 2

　 調(diào)查顯示，真正喜愛作文學(xué)生只占 28%，認(rèn)為作文極難 38%，49%學(xué)生沒有寫日志習(xí)慣。學(xué)生怕作文原因便是“認(rèn)為作文極難”，其中有 50%學(xué)生對老師出作文題目不感愛好。從數(shù)據(jù)分析能夠看出，多數(shù)學(xué)生對作文感到無奈，于是，以假話、空話、套話來搪塞老師就不可避免了。由此造成多數(shù)學(xué)生對作文缺乏愛好、缺乏自信、缺乏激情，學(xué)生每次作文便經(jīng)受一遍痛苦折磨。所以，把寫作文、記日志看作是“一個享受”學(xué)生寥寥無幾，這恰是我校作文教學(xué)存在嚴(yán)重問題。

　 2、老師在教學(xué)中疏忽了和學(xué)生情感溝通，從而造成了學(xué)生作文遠(yuǎn)離生活，缺乏真情實感。

　為了能深入了解學(xué)生對作文情感，我在學(xué)校選擇了四、五年級共 104 名學(xué)生做了調(diào)查，現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計以下：

　調(diào)查問題 選擇 占調(diào)查人數(shù)％ 你寫作文、日志得到過老師稱贊嗎？ 常常有 18 難得幾次 61 歷來沒有過 11 自己認(rèn)為有時還能夠，但老師不稱贊 10 你平時寫作文寫日志有哪些苦惱？ 有話寫不出 38 無話可寫 20 只能記流水帳 12 沒有什么苦惱 30 你認(rèn)為作文水平提升最關(guān)鍵原因在于 多看課文書 30 老師指導(dǎo) 32 家長教導(dǎo) 9 自己多寫多練 29 當(dāng)你看到自己或她人作文被老師表彰或發(fā)表或獲獎時，你感受怎樣？ 快樂 23 羨慕 37 無所謂 7 產(chǎn)生動力，爭取發(fā)表或獲獎 23 你寫作文、日志最愿意給誰看 老師 56 同學(xué) 12 家長 20

　其它人 1 無所謂 11 調(diào)查顯示，學(xué)生缺乏主動作文情感，而丟失這種“情感”，責(zé)任不全在學(xué)生，老師指導(dǎo)引領(lǐng)、培養(yǎng)愛好、激發(fā)動機(jī)至關(guān)關(guān)鍵。表中數(shù)聽說明，被調(diào)查學(xué)生中，只有 18%同學(xué)作文常常得到老師稱贊，從未得到過表彰學(xué)生占 11%，難得得到激勵學(xué)生竟占 61%。盡管學(xué)生作文得不到老師稱贊，卻仍然最愿意把自己寫作文、日志給老師看，占 56%。這說明，學(xué)生很看重老師，期待自己作文能夠榮幸地得到老師表彰。調(diào)查反應(yīng)學(xué)生即使怕寫作文，不過從內(nèi)心來說也很想寫好作文，看到同學(xué)作文獲獎或發(fā)表會產(chǎn)生一個內(nèi)驅(qū)力，也暗暗地下決定，爭取寫好作文，也能發(fā)表或獲獎，好“風(fēng)光”一下。因為學(xué)生不注意觀察、積累、提煉，“巧媳婦難無米之炊”，很多學(xué)生認(rèn)為寫作文是件苦惱事，有話寫不出來或無話可寫學(xué)生占 58%，這么學(xué)生寫出來作文要么空喊口號、高談闊論；要么文弱無骨，虛張聲勢；要么淺薄庸俗、空洞無物。

　 3、為何要寫作，作文應(yīng)該怎樣表示自己心聲，怎樣真實地反應(yīng)社會生活和自己作文價值觀，學(xué)生缺乏明確認(rèn)識。我在五六年級中抽調(diào)了 105 份問卷，現(xiàn)將問卷分析以下：

　調(diào)查問題 選擇 占調(diào)查人數(shù)％ 你對周圍或?qū)W校發(fā)生事情關(guān)心嗎？ 很關(guān)心 33 通常 44 和我相關(guān)才關(guān)心 23 根本不關(guān)心 0 你對自己家里或親人發(fā)生事情關(guān)心嗎？ 很關(guān)心 77 通常 17 和我相關(guān)才關(guān)心 6 根本不關(guān)心 0 平時，你留心身 觀察很仔細(xì)，記得很清楚 33

　邊 發(fā) 生 事 情嗎？ 知道，但印象不深 53 不太留心 14 碰到自己感愛好或驚奇事時，你怎樣做？ 告訴她人 28 記在日志本上 32 動腦筋想一想 40 過了就過了，沒放在心上 0

　調(diào)查顯示，學(xué)生缺乏社會責(zé)任感，44%學(xué)生對周圍或?qū)W校發(fā)生事情不是十分感愛好，23%學(xué)生“和自己相關(guān)才關(guān)心”，數(shù)據(jù)顯示出學(xué)生幾乎有一個“和己無關(guān)，高高掛起”感覺，而對自己家里或親人之間發(fā)生事情卻顯得十分關(guān)注，占調(diào)查人數(shù) 77%。從數(shù)據(jù)我們也能想象出：一到作文，學(xué)生就眼露憂光、面露憂色，仿佛大難臨頭。問卷調(diào)查給我們提供了答案：學(xué)生不會觀察，不是生活有心人，即使碰到了自己感愛好或希罕古怪事情，她們也不思索，更不會深究，過一段時間，也就煙消云散了。造成這種現(xiàn)實狀況癥結(jié)便是學(xué)生價值取向，她們對社會，對她人漠不關(guān)心，對生活和生命極少有自己思想和見解。聽父母話、聽老師話，聽久了聽?wèi)T了也就學(xué)會了服從，學(xué)會了人云亦云，從而逐步地喪失了獨立思想，喪失了生命價值和社會責(zé)任感。

　 二、現(xiàn)階段作文教學(xué)存在問題

　 綜合以上調(diào)查結(jié)果，結(jié)合和部分語文老師座談了解，我們認(rèn)為，現(xiàn)階段我校作文教學(xué)存在以下問題：

�。ㄒ唬┲匾暠硎痉椒ㄖ笇�(dǎo)，忽略了作文育人功效

　語文是工具性和人文性統(tǒng)一，其根本目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生高尚道德情操和思想品質(zhì)。寫作是人思想情感外在語言表露，從聽說讀寫四個方面比較，我們認(rèn)為，寫作是學(xué)生思想展現(xiàn)最好形式，所以葉老提出“作文即做人”見解不容致疑。

　然而，分析以上調(diào)查數(shù)據(jù)，綜觀現(xiàn)今我校小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)實狀況，卻普遍存在著人文價值減弱，人文底蘊流失現(xiàn)象。在作文教學(xué)中，老師們十分看重學(xué)生完成作文速度及其作文結(jié)構(gòu)、技巧和作文表示方法，至于作文內(nèi)容是否真實、感情是否是發(fā)自內(nèi)心等則極少過問。致使學(xué)生作文中假話連篇，假小說，假情感屢見不鮮；更為甚者，有想象體裁作文基礎(chǔ)上是各類動畫片小說情節(jié)拼湊�，F(xiàn)今小學(xué)作文教學(xué)，學(xué)生為了取得好分?jǐn)?shù)，任意拔高立意，泛泛而談，失去了真情實感，讓我們看到只是千人一面虛偽靈魂。這種“重表示，輕育人”，把“求真知，做真人”思想拋之九霄云外作文教學(xué)方法，著實讓人心寒。

�。ǘ┲匾暳俗魑膶懽髂Ｊ剑p視了作文寫作能力

　 在作文教學(xué)中，有老師不厭其煩地將部分作文知識和表示方法公式一樣地講給學(xué)生聽，有甚至讓學(xué)生死記硬背所謂“范文”。這種寫作公式化僵化訓(xùn)練，相當(dāng)程度上，漠視了學(xué)生個性化體驗，冷落了她們對社會及生活敏銳洞察，結(jié)果肯定窒息學(xué)生自主思索能力，壓抑其獨具匠心思維，造成學(xué)生丟掉了開啟心靈鑰匙，沒有了自己思想和主見。最終寫出文章肯定是中心不明、條理不清、語句不通、文法不順。

　現(xiàn)在大學(xué)生不會寫文章，這種現(xiàn)象在國外也普遍存在，這不得不歸罪于小課時期作文教學(xué)不得法。寫作是一個綜合思維訓(xùn)練過程，從觀察、構(gòu)思到成文，全部要融合學(xué)生自己主動思維活動，而并非像數(shù)學(xué)一樣簡單套用模式。最近，書店中上除了大批量寫作教導(dǎo)書、作文大全、精品作文外，又跳出了所謂“作文軟件”之類寶典，深受廣大學(xué)生歡迎。然而，對于“作文軟件”功效，我們是持謹(jǐn)慎態(tài)度。學(xué)生在電腦中輸入專題和關(guān)鍵詞，四分鐘即可得一佳作，我認(rèn)為這是一個經(jīng)典“輕能力”現(xiàn)象。即使學(xué)生了解材料內(nèi)容及作文要求，不過這“四分鐘電腦作文”卻無益于學(xué)生思索材料、組織材料等能力發(fā)展，試想，學(xué)

　生對作文題目標(biāo)解讀，對文章素材搜集和整理，對文章內(nèi)容整合，對文章布局謀篇，豈是在四分鐘內(nèi)完成？

�。ㄈ┲貢姹硎荆p口頭訓(xùn)練

　作文教學(xué)應(yīng)包含書面表示和口頭訓(xùn)練兩個部分。寫和說全部是表示，二者是相互促進(jìn)、相輔相成。然而現(xiàn)今很多老師過分強(qiáng)調(diào)書面作文，對口頭訓(xùn)練則置之惘然。即使我們教材中有口語交際內(nèi)容，課程表中也有口語交際課，但有多少老師能真正保質(zhì)保量上好呢？這種“重文輕語”教學(xué)傾向，造成學(xué)生口頭表示能力普遍下降，甚至影響了學(xué)生語言交流。

　 有資料也表明，小學(xué)生口頭表示能力隨年級增高而不停下降。有學(xué)生書面表示文采斐然，能輕松自如地駕馭文字，然而一到口頭表示，比如演講或課上講話，則結(jié)結(jié)巴巴，條理不清，語句不順。

�。ㄋ模┲卣n堂教學(xué)，輕生活積累

　葉圣陶曾說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作出什么樣文字，不然就會陷入不切實際唯技巧論。”學(xué)生寫作過程，是從現(xiàn)實生活中汲取必需素材，經(jīng)過思維加工，再利用語言表示出來過程。離開了“生活”這個最基礎(chǔ)素材源，全部作文便只是空中樓閣、海市蜃樓。然而現(xiàn)在小學(xué)作文教學(xué)中，把學(xué)生關(guān)在教室，苦思冥想，閉門造車現(xiàn)象卻普遍存在、屢見不鮮。這種和世隔絕封閉式作文訓(xùn)練，造成小學(xué)生作文無話可說，假話連篇，東拼西湊。原本想象豐富，思維活躍童心，因為缺乏了生活之水澆灌，寫出來東西往往蒼白無力，毫無童真童趣可言。

　 離開了生活，缺乏了感受和體驗，造成學(xué)生對生活中很多寫作素材全部不熟悉，有也是一知半解。我曾看到一篇相關(guān)學(xué)生作文報道，想來令人心驚。某城市一小學(xué)中，老師讓學(xué)生以“大米”為素材寫作，城里孩子因為缺乏生活經(jīng)

　驗和認(rèn)識，根本不知道天天吃“大米”是怎么來，于是鬧出了“農(nóng)民伯伯把大米從樹上摘下來”笑話。我們孩子現(xiàn)在不是也不知道什么是薺菜、苦菜、白蒿等野菜嗎？開懷之余，我們又不得不對此認(rèn)真深思，一言蔽之，怎一個“慘”字了得？

�。ㄎ澹┲刈魑闹笇�(dǎo)，輕作文講評

　 作文講評是對學(xué)生習(xí)作全方面分析和總結(jié)，對學(xué)生寫作指導(dǎo)含相關(guān)鍵意義。資料表明，尤其是小學(xué)生，大全部喜愛上講評課，它既是師生思想認(rèn)識上交流，也是情感交流，是學(xué)生期待一次關(guān)鍵寫作信息反饋。反思我們作文教學(xué)，很多老師重視了作文前細(xì)心指導(dǎo)，而對閱完作文后講評不夠重視。常常是批改完作文，寫幾句程式化評語，就把本子發(fā)給學(xué)生完事，并不進(jìn)行有充足準(zhǔn)備講評。

　 （六）重范文講讀，輕下水寫作

　 市區(qū)教育局曾舉行了第一次師生作文同題大賽，結(jié)果有不少老師文章寫不過學(xué)生，這種現(xiàn)象說明了什么呢？作為一個以評析學(xué)生文章、指導(dǎo)學(xué)生寫作為終生職業(yè)語文老師，自己寫不出好文章，沒有豐富寫作實踐，還能指導(dǎo)學(xué)生作文嗎？

　 現(xiàn)今，這種“重范文，輕下水”傾向在我們語文教學(xué)中仍然存在。在寫作指導(dǎo)中，很多老師對范文奉若神靈，一個題目給學(xué)生，簡單提醒幾句，下面工作就只是讀幾篇范文。老師只讀不寫，只講不作，造成學(xué)生思緒狹隘，落入范文模式，寫起文章來不是繞范文轉(zhuǎn)圈圈，就是圍繞指導(dǎo)打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，結(jié)果寫出文章空洞無話，毫無靈性。

　 三、改善方法

　 依據(jù)我們調(diào)查結(jié)果，結(jié)合我們作文教學(xué)實際，特提出以下改善方法：

　（一）轉(zhuǎn)變觀念，樹立作文教學(xué)觀

　語文是人文性和工具性統(tǒng)一，寫作是自我生活真實展現(xiàn)�，F(xiàn)今我校小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)實狀況中過分偏重作文知識傳授，忽略了學(xué)生道德品質(zhì)教育，即使強(qiáng)調(diào)思想內(nèi)涵在實際作文教學(xué)中也只是流于形式。另外，假話、套話、空話、大話連篇，造成了學(xué)生作文人文價值缺失。鑒于這種現(xiàn)實狀況，我們認(rèn)為，語文老師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變舊觀念，樹立大作文教學(xué)觀。明確小學(xué)作文教學(xué)性質(zhì)和目標(biāo)，重視對學(xué)生知、情、意、行多方面培養(yǎng)和塑造。葉圣陶曾提出“要寫出老實話，非由衷之言不發(fā)，非真情實感不寫”，作文務(wù)先求“真”，凡和這一道理格格不入“陳腐觀念”或“時髦觀念”均要改變。

　 所以語文老師在作文教學(xué)中，必需重視對學(xué)生道德品質(zhì)培養(yǎng)，教會她們講真話、寫實話，只有這么，才能使學(xué)生從內(nèi)心出發(fā)想寫，寫自己想寫，所追求，所欣賞，同時促進(jìn)她們知、情、意、行多方面素質(zhì)發(fā)展。

�。ǘ┮詫W(xué)生為主體，發(fā)揮主動性和發(fā)明性

　 學(xué)生是作文主人，作文一定要以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為根本，充足發(fā)揮學(xué)生主動性和發(fā)明性。

　 首先，我們必需培養(yǎng)學(xué)生愛好和主動性。愛好是最好老師，在培養(yǎng)寫作愛好方面，我們可采取以下方法：①讓學(xué)生明確寫作目標(biāo)，培養(yǎng)寫作意識；②重視平時積累，做到厚積薄發(fā)；③開創(chuàng)多個訓(xùn)練形式，提升寫作能力 。

　 其次，要重視學(xué)生發(fā)明力和發(fā)散思維培養(yǎng)。①老師要有創(chuàng)新意識，樹立以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)明力為主導(dǎo)作文教學(xué)思想，給學(xué)生營造創(chuàng)新環(huán)境。②大膽放手學(xué)生作文，肯定她們創(chuàng)新意向，給學(xué)生寬廣創(chuàng)新空間。③踏扎實實地抓好學(xué)生思想素質(zhì)，語文素養(yǎng)等各項培養(yǎng)。④注意培養(yǎng)學(xué)生想象力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會，激發(fā)發(fā)明意識。

　（三）采取多個方法，提升學(xué)生寫作能力

　1、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)

　 梁啟超曾說：“閱讀是寫作前提和基礎(chǔ)，要指導(dǎo)學(xué)生作文，首先應(yīng)教會其怎樣讀書。”確實，閱讀和寫作是密不可分。葉圣陶曾把閱讀和寫作比方為“吸收”和“傾吐”關(guān)系，不吸收豐富養(yǎng)料，就寫不出好文章。所以，在小學(xué)作文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生“多讀”是關(guān)鍵所在。

　 2、指導(dǎo)學(xué)生體驗生活

　 作文教學(xué)是帶有社會性，課堂教學(xué)僅僅是傳授和學(xué)習(xí)作文一個方法，而更寬廣場所則是整個社會。所以，現(xiàn)在小學(xué)作文教學(xué)務(wù)必需把課堂和生活相聯(lián)絡(luò)，開放式作文教學(xué)，建立學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合多渠道作文教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。小學(xué)語文老師能夠率領(lǐng)學(xué)生走出課堂，深入社會，多參與適合實踐活動，多接觸社會生活，在實際生活中取得寫作靈感。

　 3、加強(qiáng)課外練筆

　 為了愈加好地提升小學(xué)生寫作能力，課外練筆很關(guān)鍵。比如，我們可激勵學(xué)生在課外寫日志、作讀書筆記等等。經(jīng)過這些形式多樣、靈活自由練筆方法，學(xué)生能夠愈加好地學(xué)會觀察生活、認(rèn)識生活、積累材料，提升組織和表示能力。

　 4、上好口語交際課

　 作文教學(xué)實踐證實，“說”有利于“寫”，常常性口語訓(xùn)練能鍛煉學(xué)生選材、構(gòu)思、語言表示等能力。所以，我們必需改變以往“重書面，輕口頭”觀念，加強(qiáng)小學(xué)生口語訓(xùn)練，切實上好口語交際課。比如，能夠組織演講比賽、詩歌比賽、口頭編小說等等。

　（四）改善評改方法，老師下水作文

　 作文教學(xué)通常簡化為“指導(dǎo)－－習(xí)作－－評改”三個步驟，其中評改作為收尾性工作，在整個作文教學(xué)中起著不可忽略作用。但據(jù)我們了解，現(xiàn)在我校

　作文評改，或評語式，或評分式，或評級式，老師態(tài)度多數(shù)是敷衍了事。作文批閱，要么對學(xué)生作文草草批閱，要么對作文字斟句酌。我認(rèn)為，這兩種做法全部對學(xué)生有百害而無一利。

　 為了克服這些弊病，老師們在評改時構(gòu)建并運行“互動”模式，形成師和生、生和生之間多向促進(jìn)關(guān)系，使作文評改日益向?qū)W生自主，自能操作模式發(fā)展。據(jù)上海一所小學(xué)試驗這種“互動批改”作文教學(xué)改革表明，在調(diào)查學(xué)生中普遍認(rèn)為“互動”模式有益于作文教學(xué)效果。所以當(dāng)今小學(xué)作文教學(xué)中，實施“互動”評改模式勢在必行。老師們應(yīng)充足發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生主動參與，提倡互批、自批、集體批等方法，發(fā)明良好作文氣氛，使全體學(xué)生全部關(guān)心自己和她人作文。

　 蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)生不會寫作文，最簡單原因是老師不會寫作文。”所以，我們認(rèn)為，語文老師在作文教課時應(yīng)合適降低范文篇數(shù)，提倡老師自己寫下水文。葉圣陶在《文匯報－－老師下水》一文中說“語文老師教學(xué)作文，要是老師自己常常動動筆，就能更有效地指導(dǎo)和幫助學(xué)生。”所以我們只有親自嘗試寫作，在指導(dǎo)學(xué)生才能身臨其境，體味寫作中酸甜苦辣，并從中找出阻礙學(xué)生寫作能力長遠(yuǎn)發(fā)展癥結(jié)。

　 感

　悟

　 作文即做人。它作為語文教學(xué)中關(guān)鍵部分，不僅對學(xué)生語文水平影響很大，而且還關(guān)系到學(xué)生思想品德、人格品質(zhì)等多方面問題。尤其是小學(xué)生，人生觀和世界觀還未真正確立，作文對她們影響更是不可小視。所以，語文老師作文教學(xué)任重道遠(yuǎn)，必需對作文教學(xué)現(xiàn)實狀況有個清醒認(rèn)識，而且放眼未來，立足改革，爭取使作文教學(xué)早日走出困境。

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