歌唱教學(xué)中的情緒體會(huì)訓(xùn)練模式

　在小學(xué)音樂歌唱教學(xué)中“重會(huì)唱，輕體會(huì)”的問題普遍存在,嚴(yán)重制約了感受、理解音樂能力的培養(yǎng)和發(fā)展。我認(rèn)為：在學(xué)生的音樂素質(zhì)結(jié)構(gòu)歌唱要素中，“體會(huì)”是歌唱的關(guān)鍵。“情緒是每首歌內(nèi)容的體現(xiàn)”，必須認(rèn)真體會(huì)其情緒，抓住整首歌的情感基調(diào)，從而唱出感情，體現(xiàn)歌曲主旋律，達(dá)到歌唱的最優(yōu)化。教學(xué)實(shí)踐中，我強(qiáng)化了體會(huì)情緒訓(xùn)練的地位和作用，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行了以發(fā)展歌曲體會(huì)為基礎(chǔ)的歌唱教學(xué)改革，提煉了切實(shí)可行且行之有效的情緒體會(huì)訓(xùn)練模式。

　 一、比較性歌唱。所謂比較性歌唱， 就是將歌唱的情緒加以變換，讓學(xué)生在歌唱中與原歌唱比較。

　 例如：教《我們多么幸�！愤@首歌時(shí)，用“稍快、活潑地”情緒唱一遍后，再用“稍慢”唱一遍，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生體會(huì)這兩種效果，然后讓學(xué)生選擇那種效果佳，學(xué)生紛紛發(fā)言，一致認(rèn)為“稍快、活潑地”好，不僅從“唱”還是“聽”的方面都如此，學(xué)生們還提出要唱出幸福、愉快的感覺。這樣不僅使學(xué)生會(huì)唱了，而且使學(xué)生知道該以什么心情去唱。

　 二、對(duì)比性歌唱。所謂對(duì)比性歌唱，就是將不同旋律的相同情緒的歌曲進(jìn)行對(duì)比。比一比歌曲的思想感情有什么不同。

　 比如教了《我心愛的小馬車》后，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比曾學(xué)過的《堆雪人》。兩首歌曲速度和情緒都是“輕快、活潑地”，但節(jié)拍不同，前者是2/4，后者是4/4，學(xué)生邊唱邊體會(huì)這兩首歌的不同，他們就會(huì)在旋律的節(jié)奏上、內(nèi)容的形象上，歌曲的韻味上獲得不同的感受。唱〈我心愛的小馬車〉就會(huì)獲得一股催人上進(jìn),不斷努力的精神和力量；唱《堆雪人》就會(huì)獲得心情舒暢，興高采烈的感受。于是，這些感受和體驗(yàn)會(huì)為歌唱的優(yōu)美奠定基礎(chǔ)。

　 三、理解性歌唱。所謂理解性歌唱，就是學(xué)生通過對(duì)歌詞的理解，來選擇確定與內(nèi)容相符合的心境。

　歌曲是靠文字塑造的形象和旋律來抒發(fā)情感，感染人們的，學(xué)生通過歌詞，間接感受到歌曲中塑造的藝術(shù)形象和畫面。這就需要我們訓(xùn)練學(xué)生通過邊唱歌邊想象出那歌曲中那生動(dòng)活潑的畫面的能力，使學(xué)生把理解歌詞與想象畫面結(jié)合起來，增強(qiáng)歌唱的形象感。

　 例如，《金扁擔(dān)》這首歌曲主要是反映公路修通了，汽車開進(jìn)了苗家山寨這個(gè)主題，我抓住這個(gè)主題，讓學(xué)生討論：人們的心情該是怎樣？“這是一幅什么樣的畫面？”問題激發(fā)了學(xué)生的想象。學(xué)生說，心情一定是欣喜若狂，喜氣洋洋的人們?cè)谙窠鸨鈸?dān)一樣的公路邊有說有笑。學(xué)生在唱了這首歌時(shí)，從歌詞中想象出了一個(gè)鮮明的畫面，感受到了歌唱中意境的美。

　 情緒是一首歌曲的主旨。訓(xùn)練學(xué)生的情緒體會(huì)，把歌詞的理解與情感的體會(huì)結(jié)合起來，使學(xué)生能通過歌唱感受歌曲表達(dá)的情感和描畫的景象。教學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)中創(chuàng)造性地開發(fā)運(yùn)用歌唱的情緒訓(xùn)練因素，有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歌曲的體會(huì)，極大地促進(jìn)了學(xué)生歌唱中綜合素質(zhì)的整體協(xié)調(diào)發(fā)展。

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