《給教師的建議》讀后感

　《給教師的建議》讀后感 1 ?

　讀了蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》，我遭到了深深感觸。的確，這些建議使作為教師的我們有了更明確的方向，給了我們極大的幫助，它就象 1 盞指路明燈 1 樣。

　雖然今天的教育情勢比之蘇霍姆林斯基所寫書的年代有了很大的變化，但他的閃光的思想、精練的語言，對(duì)今天的教育工作者來講，絲絕不顯過時(shí)，它仍像 1 場及時(shí)雨，滋潤著 1 顆顆干渴的靈魂。它像與教師面對(duì)面 1 樣，針對(duì)著教師的苦惱與困惑娓娓道來。在讀到“教師的時(shí)間從哪里來”1 段時(shí)，確切讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。作為 1 名教師，的確發(fā)現(xiàn)時(shí)間總是不夠用，每天總是備課、制作教具、上課、寫反思等，仰望時(shí)鐘，1 天時(shí)間卻又過去，可收獲卻不大。

　《給教師的建議》這本書給了我們 1 個(gè)很好的建議：那就是讀書，每天不中斷地讀書，跟書籍結(jié)下畢生的友誼。他還在書及第了 1個(gè)例子：1 天，1 位老教師上了 1 堂非常精彩的公然課，她的風(fēng)采吸引了在場的所有老師。當(dāng)他人問她：“你花了多少時(shí)間來準(zhǔn)備這節(jié)課”時(shí)，這位老教師說：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了 1 輩子，而且，對(duì)每節(jié)課，我都是用畢生的時(shí)間來準(zhǔn)備的！”感動(dòng)之余，我也豁然開朗。我們總在抱怨著時(shí)間的流逝如水似箭，可老天總是最公平的，它給我們每一個(gè)人都是 1 天 24 小時(shí)，問題還是出在疲于應(yīng)付上，整天是事情在后面追著自己而沒有主動(dòng)去做是事。

　想一想自己更是如此，做事急于“抱佛腳”。有時(shí)為了 1 節(jié)公然課，花了大量的時(shí)間在網(wǎng)上和雜志上搜索著相干的圖片和知識(shí)；有時(shí)為了寫 1 片論文也是挖空心思，趴在電腦前浪費(fèi)時(shí)間。想起來真是可悲！我想這就是平時(shí)不學(xué)習(xí)，急來“抱佛腳”的后果。書中提到：

　“讀書是節(jié)儉老師時(shí)間有效的方法之 1。讀書不是為了應(yīng)付，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求！”試問，從古到今，哪位成功者不是“讀萬卷書，行萬里路”呢？俗語說：“活到了，學(xué)到老”，作為 1名新時(shí)期的教師，我更應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。由于只有不斷豐富自己的知識(shí)，才能學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用教材，才能贏得本身的發(fā)展，這是作 1 個(gè)‘真實(shí)的教師’所不可缺的“精神底子”。蘇霍姆林斯基也說：“1個(gè)真實(shí)的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有 1 份精神寶藏，這就是他通宵達(dá)旦地讀過 12 百本書。”我再檢討自己：我又看了多少書呢？ ?

　蘇霍姆林斯基用他 30 多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)向我們論述了許多偉大的真諦，雖然他來自于不同的年代，不同的國度，但他閃光的思想對(duì)我們這 1 代來講，絲絕不顯過時(shí)。我想教育的問題是共性的，它不會(huì)由于時(shí)期的變遷而改變或消失。今天，我淺談了讀《給教師的建議》后的 1 些感想，其實(shí)它里面的很多經(jīng)驗(yàn)都值得我去逐一凝聽和反思！這些都將成為我 1 生將享用不盡的財(cái)富！

　《給教師的建議》讀后感 2 ?

　6 月份，我靜下心來讀了前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基寫的《給教師的建議》1 書。這本書令我深深地感到：品 1 本好書，猶如與 1 位高尚的人在交談。這本書是蘇霍姆林斯基專為中小學(xué)教師而寫的。

　書中有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例。雖然今天的教育情勢比之蘇霍姆林斯基所寫書的年代有很大的變化，但他的閃光的思想、精練的語言，對(duì)教育獨(dú)到的見解，對(duì)今天的教育工作者來講依然具有強(qiáng)烈的指點(diǎn)意義，仍有很多值得學(xué)習(xí)的地方。

　首先談?wù)?ldquo;因材施教”的問題。在我們的教育教學(xué)中，常常會(huì)

　面對(duì)班里許多使人頭疼的問題：為何在 1 年級(jí)就會(huì)出現(xiàn) 1 些落伍的的學(xué)生，老師干脆對(duì)他放棄不管呢？很多教師都從學(xué)生身上找緣由，甚么不知道學(xué)習(xí)了，頭腦笨了，家長不配合等等；從不從自己身上找緣由。

　而蘇霍姆林斯基在提出問題后，直截了當(dāng)?shù)貜慕處煹慕嵌茸隽私忉專哼@是由于在學(xué)校生活的最主要的領(lǐng)域——腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里，對(duì)兒童缺少個(gè)別對(duì)待的態(tài)度的原因。也就是缺少“因材施教”。

　蘇霍姆林斯基認(rèn)為要“因材施教”，教師就必須對(duì)這“個(gè)別”“材”進(jìn)行細(xì)致的了解，如學(xué)生的性情脾氣、家庭背景、學(xué)習(xí)方式、思惟特點(diǎn)等等，并且要應(yīng)用到實(shí)際課堂中去，為不同的學(xué)生創(chuàng)造能發(fā)揮他們本身能力的學(xué)習(xí)情形，“使每個(gè)兒童的氣力和可能性發(fā)揮出來，使他享遭到腦力勞動(dòng)中的成功的樂趣”，這樣他們都會(huì)感覺到他們也是在不停地進(jìn)步，才會(huì)“點(diǎn)燃起成為 1 個(gè)好人的火花。” ?

　在瀏覽進(jìn)程中，我從蘇霍姆林斯基清新的筆調(diào)中讀到了很多的東西，他沒有空洞的理論訓(xùn)導(dǎo)，而是以提“建議”的情勢，將他對(duì)教育的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)與你娓娓道來。

　這本書給了我 1 個(gè)很好的建議：那就是讀書，每天不中斷地讀書，跟書籍結(jié)下畢生的友誼。他認(rèn)為：讀書是節(jié)儉老師時(shí)間有效的方法之 1。讀書不是為了應(yīng)付，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求！我平時(shí)不應(yīng)當(dāng)抱怨時(shí)間太少、事情太多。而應(yīng)當(dāng)捉住 1 切可利用的時(shí)間來豐富自己的知識(shí)。

　其次，“談?wù)剬?duì)落后生的工作”這條建議也對(duì)我?guī)椭�很大。讀了這本書后，我的觀念轉(zhuǎn)變了，從心底里認(rèn)可了“落后生是可以轉(zhuǎn)變的”這個(gè)道理，只是認(rèn)為操作起來還是會(huì)相當(dāng)困難。蘇霍姆林斯基給1 位落后生編了 1 本特別的習(xí)題集——《給思想不集中的兒童的習(xí)題

　集》，給她搜集了 1 套供她瀏覽的書籍，都是關(guān)于智力訓(xùn)練的。也歷來沒有給她補(bǔ)過課。

　后來，這位學(xué)生的學(xué)業(yè)成績遇上來了，并成了 1 名高度熟練的機(jī)床調(diào)劑技師。蘇霍姆林斯基這樣的教育為她今后的 1 生打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。我也從中得到啟發(fā)，對(duì)這樣的孩子，我們要重視訓(xùn)煉他們的思惟，發(fā)展智力，為他們今后的不斷學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。

　另外，這本書對(duì)我震動(dòng)最大的是它字里行間彌漫出來的對(duì)學(xué)生的那種人性化的尊重與酷愛。與現(xiàn)實(shí)生活中我們整天對(duì)待學(xué)生冷冰冰的態(tài)度鮮明的對(duì)照，也讓我反思。

　《給教師的建議》讀后感 3 ?

　最近，我開始讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書。蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基是1位具有310多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家，讀著他的《給老師的建議》1 書，就好像有 1 位智者站在眼前，他循循善誘，給我排難解紛，給我指導(dǎo)迷津；又猶如 1 位和藹可親而又博學(xué)的老者，在我遇到困難的時(shí)候及時(shí)給我?guī)椭�，讓我充滿信心……書中既有生動(dòng)的實(shí)際事例，又有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來，我覺得找到學(xué)生和老師產(chǎn)生的現(xiàn)象的本源，有益于我們開闊眼界。

　其中給我印象最深的是第2條“老師的時(shí)間從那里來？1晝夜只有 24 小時(shí)。”1 看這題目我就被深深吸引了。是啊，我們常常聽到老師們這樣談?wù)?ldquo;我忙，沒有時(shí)間啊。”平常我也是這樣抱怨。1 晝夜只有 24 小時(shí)，每天在單位工作的時(shí)間只有 8 小時(shí)，而且這 8 各小時(shí)擠的滿滿的：備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生、給學(xué)生談心等，還要抽出時(shí)間弄教研；下班回家還要忙家務(wù)。

　可是教師的時(shí)間到底從哪里來呢？帶著這樣的問題和煩惱，我

　仔細(xì)瀏覽了這 1 章節(jié)。書中寫到：“每天不中斷地讀書，跟書籍結(jié)下畢生的友誼！潺潺小溪，每天不斷注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴望。如果你想有更多的’空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死扣教科書，那你就要讀學(xué)術(shù)著作。” ?

　另外，我還明白瀏覽不但對(duì)老師有益，而且讓每個(gè)孩子能夠自由安排時(shí)間而且要利用得公道，最好莫過于喜歡瀏覽。瀏覽應(yīng)當(dāng)做為吸引學(xué)生愛好的最重要的起源地，應(yīng)當(dāng)教會(huì)每個(gè)學(xué)生怎樣在書籍的世界里旅游。瀏覽是為了能讓孩子們擴(kuò)大視野，汲取更多的精神營養(yǎng)。

　面對(duì)現(xiàn)今教育改革的新情勢，面對(duì)新時(shí)期的學(xué)生，要做 1 位好教師需要不斷地提升本身素質(zhì)，需要我們老師有較好的心理素質(zhì)來適應(yīng)這個(gè)多彩紛紛的世界。書中作者的建議、閃光的思想、精煉的語言，對(duì)我們來講，猶如 1 條條歡快清澈的小溪，聚集在 1 起就是浩大博大的海洋，常讀常新。

　《給教師的建議》讀后感 4 ?

　《給教師的建議》是蘇霍姆林斯基根據(jù)年輕教師的來信，針對(duì)教師們在工作中遇到的實(shí)際問題而編寫的 1 本“教育問答”，是他30 多年教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。如“甚么是從事教師工作的才能？它是怎樣構(gòu)成的？”“教師的時(shí)間從哪里來？”“怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問呢？”“怎樣靠瀏覽擴(kuò)充知識(shí)？”每條談 1 個(gè)問題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是他的教學(xué)中的實(shí)例。下面就談?wù)勎腋杏|最深的：

　課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)注意力是不是集中關(guān)系到整節(jié)課的成敗。“要掌握學(xué)生的注意力，就應(yīng)深入地了解兒童的心理和他們的年齡特點(diǎn)。”

　注意是伴隨各個(gè)心理活動(dòng)而產(chǎn)生和發(fā)展的不可缺少的心理狀態(tài)，沒有注意的參加，不可能有比較穩(wěn)定的心理反應(yīng)，也就難以完成認(rèn)知進(jìn)程。正如蘇霍姆林斯基所說：“注意是學(xué)習(xí)的門戶”。因此，注意力的培養(yǎng)，顯得尤其重要。

　據(jù)專家調(diào)查兒童的成心注意時(shí)間很短，1 般在 15~20 分鐘左右，要長時(shí)間保持 1 種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，必須把無意注意與成心注意相結(jié)合。當(dāng)學(xué)生 1 邊聽講 1 邊思考的時(shí)候，才能出現(xiàn)這類結(jié)合。而要做到這 1 點(diǎn)，則必須使學(xué)生意識(shí)里有 1 點(diǎn)“思惟的引火線”，也就是說，“在所講的學(xué)科中，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生有某些已知的東西，在感知教材進(jìn)程中，學(xué)生的思考越積極，他學(xué)起來就越輕松。” ?

　培養(yǎng)學(xué)生的注意力，對(duì)訓(xùn)練平常生活中的自理能力、勞動(dòng)能力和在集體生活中的適應(yīng)力和自控力都有很大意義。怎樣培養(yǎng)孩子做事精力集中，克服注意力游移、分散的壞習(xí)慣呢？ ?

　1、讓學(xué)生在 1 段時(shí)間內(nèi)專心做好 1 件事。

　效力低的學(xué)生有 1 個(gè)特點(diǎn)，就是注意力容易轉(zhuǎn)移，干著這個(gè)，想著那個(gè)；1 會(huì)兒干這，1 會(huì)兒干那。因此教師要盡可能讓學(xué)生在某1 時(shí)間內(nèi)只做好 1 件事，如認(rèn)真瀏覽課文，思考某 1 個(gè)問題或完成某1 項(xiàng)練習(xí)，培養(yǎng)孩子做事的專注性。

　2、對(duì)學(xué)生講話不要總是重復(fù)。

　有些教師對(duì)同 1 件事情或某 1 點(diǎn)要求總要反復(fù)交代好幾遍，惟恐學(xué)生記不住或聽不清。卻不知這樣學(xué)生反會(huì)常常忽視教師所講的話。由于他已習(xí)慣于 1 件事反復(fù)地聽好多遍，當(dāng)教師只講 1 遍時(shí)，他便當(dāng)作耳旁風(fēng)，養(yǎng)成漫不經(jīng)心的習(xí)慣，使得學(xué)生不能很好地理解教學(xué)內(nèi)容，沒法遵照老師的要求，自然也談不上理想的學(xué)習(xí)效果。因此，對(duì)孩子談事情只說 1 遍，是培養(yǎng)學(xué)生注意力的 1 種好方法。

　3、訓(xùn)練學(xué)生善于“聽”的能力。

　“聽”是人們?nèi)〉眯畔⒇S富知識(shí)的重要來源，對(duì)學(xué)生來講，誰要是上課善于聽，能理解并記住聽過的東西，誰就占優(yōu)勢。教師要以通過聽的途徑來訓(xùn)練孩子的注意力，如鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)述或用自己的話概括聽到的內(nèi)容，從而培養(yǎng)專心聽講的習(xí)慣。

　4、要讓學(xué)生有很強(qiáng)的時(shí)間觀念。

　有的家長以為，讀書造作業(yè)的時(shí)間越長，學(xué)習(xí)成績就會(huì)越好。其實(shí)，時(shí)間太多也有負(fù)作用。造成許多學(xué)生對(duì)時(shí)間沒有緊急感，學(xué)習(xí)起來慢騰騰的，本來 1 小時(shí)可以做完的事，23 小時(shí)還沒完成，而且養(yǎng)成注意力散漫的毛病。時(shí)間不多，反倒會(huì)逼著學(xué)生注意力集中，提高學(xué)習(xí)效力。因此，可根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好，讓他們在課余時(shí)間從事 1 些成心義的訓(xùn)練和活動(dòng)，如學(xué)習(xí)掌握某種樂器、學(xué)繪畫等，這些活動(dòng)本身就具有鍛煉學(xué)生注意力的功能。

　5、訓(xùn)練自我控制能力。

　學(xué)生在學(xué)習(xí)的進(jìn)程中要排除主客觀因素的干擾，才能專心致志。教師可以幫助學(xué)生從控制外部因素做起。如學(xué)生的書桌上不要擺放帶有裝潢品的文具，看書寫字時(shí)保持正確的姿式，穩(wěn)定動(dòng)、穩(wěn)定摸，字要寫工整等等，學(xué)生如果能控制與學(xué)習(xí)無關(guān)的動(dòng)作、行動(dòng)，就比較容易克服浮躁的情緒。同時(shí)還可通過平常生活活動(dòng)加以培養(yǎng)。如聚精會(huì)神地下棋，這是集中思想，訓(xùn)練有條理地思惟的良好方法。學(xué)生學(xué)會(huì)專心致志，將會(huì)使他們受益畢生。注意力的培養(yǎng)是 1 個(gè)漫長而復(fù)雜的進(jìn)程，需要家長和教師的常抓不懈和相互配合。

　蘇霍姆林斯基的建議有很多，“學(xué)無止境，教海無涯”。有人說老師是種植孩子美好感覺的土壤，是照亮孩子的心靈的明燈。教育工作任重而道遠(yuǎn)，我將在平凡的工作崗位中不斷向大師學(xué)習(xí)，充實(shí)和

　豐富自我，勤勤奮懇、踏踏實(shí)實(shí)的工作，庇護(hù)與珍重孩子幸福的童年。

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