課程改革是學(xué)校發(fā)展的不竭動力

　實施新課改是時代發(fā)展的需要，是現(xiàn)實課堂改革的迫切需要，是資源優(yōu)化配置的客觀需要。新課改要求我們課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)條件，尊重學(xué)生身心發(fā)展的特點和教育規(guī)律，使學(xué)生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展。因此，現(xiàn)在的課堂，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于自學(xué)，要少講多導(dǎo)，適時而導(dǎo)，教師的講必須放在最需要的時候。教師現(xiàn)在必須要轉(zhuǎn)換自己角色，要讓自己成為學(xué)生建構(gòu)知識的積極幫助者和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，因而教師在課堂應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景，明確目標(biāo)，強化學(xué)生自主，組織協(xié)作學(xué)生展開討論和交流，師生教學(xué)過程應(yīng)力求著眼于發(fā)展學(xué)生的個性和能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力和創(chuàng)新精神。在導(dǎo)學(xué)思想上，新課改要求教師從過去的“管教”變成 “導(dǎo)游”，學(xué)生學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃�。只有學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望被激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和能力才得以慢慢提升。

　2011 年，我們兩市鎮(zhèn)四完小有幸成為縣里的首批課堂教學(xué)改革實驗學(xué)校。兩年來，學(xué)校始終堅持“德育為首、教學(xué)為主、育人為本、全面發(fā)展”的理念，大力推行新課程改革。實施“在學(xué)習(xí)中豐富，在行動中反思，在合作中共享，在科研中促進”的校本研訓(xùn)策略，初步形成了“以研促教，學(xué)用結(jié)合，研訓(xùn)一體”的校本研訓(xùn)新格局，促進了教師專業(yè)化發(fā)展，形成了良好的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

　一、統(tǒng)一思想，提高認識，樹立校本研訓(xùn)理念。

　為推行課堂教學(xué)改革，提高老師們的業(yè)務(wù)能力，把新課程理念落到實處，學(xué)校一直把新課程改革工作當(dāng)作學(xué)校中心工作來抓，切實加強領(lǐng)導(dǎo)，健全制度，以師生發(fā)展為本，扎實推進校本研訓(xùn)。統(tǒng)一全校教師思想，提高老師們對校本研訓(xùn)的認識，樹立校本研訓(xùn)“個人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”的理念。

　二、成立機構(gòu)、建章立制，確保校本研訓(xùn)順利進行。

　為了確保校本研訓(xùn)工作扎實有效地開展，學(xué)校成立了以寧校長為組長，教學(xué)副校長為副組長，教導(dǎo)室、科研室、年級組長、名師工作站成員為組員的課改領(lǐng)導(dǎo)小組，充分發(fā)揮校本研訓(xùn)引領(lǐng)和保障作用。學(xué)校制訂了比較完善和系統(tǒng)的培訓(xùn)制度、教研制度，把校本研訓(xùn)和教育教學(xué)工作的結(jié)合起來，以“教、研、訓(xùn)”相結(jié)合的模式，切實抓好校本培訓(xùn)工作，努力提高教師的專業(yè)素質(zhì)。

　三、“教、研、訓(xùn)”三結(jié)合，全面推進新課程改革。

　隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)校始終把提升教師的整體素質(zhì)，促進教師的專業(yè)發(fā)展，打造“學(xué)習(xí)型、研究型、反思型、創(chuàng)新型”教師隊伍作為學(xué)校的重要任務(wù)，扎實開展形式多樣的校本研訓(xùn)活動，堅持以教學(xué)為中心，倡導(dǎo)研訓(xùn)結(jié)合，以培促研，以研促培，做到務(wù)求實效。

　在“教”字上下功夫，首先：我們做到狠抓常規(guī)管理、彰顯管理細節(jié)。在常規(guī)管理上，學(xué)校做到教導(dǎo)室不定期抽查、組內(nèi)每月定查和全校半期普查相結(jié)合，抓細節(jié)抓過程 。

　從教師的備課、上課、作業(yè)批

　改、輔導(dǎo)、測試幾個方面，加強對教師的日常管理，每個環(huán)節(jié)都有明確的要求，使教師明要求，見行動。

　其次：落實集體備課制度、規(guī)范備課程序。任課教師要深鉆細研教材，廣泛搜集有關(guān)本課的教學(xué)資料，對本科目章節(jié)的內(nèi)容有全面整體的把握，進而找出各個知識要點及主要問題，然后依據(jù)知識點和主要問題再結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，以學(xué)定教，設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)。在備課時要精心設(shè)計，做到備教材、備學(xué)生、備課堂內(nèi)、備課堂外，讓學(xué)生學(xué)習(xí)愉快而高效。集體備課做到“四定”：定時間、定地點、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。中心發(fā)言人要事先寫出發(fā)言稿。備課時，中心發(fā)言人發(fā)言后，其他成員要充分討論和研究并做好相關(guān)記錄。

　第三：規(guī)范教師、規(guī)范課堂。我們要求教師必須提前 3 分鐘候課，提示學(xué)生做好課前準備，班級可依自己的興趣愛好組織學(xué)生唱一首歌、背誦古詩文，或輪流進行 3 分鐘演講。要求教師要把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂，把競爭帶進課堂。課堂上，教師要讓不同層面的學(xué)生都有參加教學(xué)活動的機會，尤其要多讓學(xué)困生展示，盡可能多的發(fā)現(xiàn)問題，做到人人過關(guān)。對于課堂上一時過不了關(guān)的同學(xué)，要切實抓好日日清。在課堂教學(xué)中，教師要精講、少講，做到學(xué)生會的不講，學(xué)生通過合作能夠會的不講，努力做到課堂教師講授時間不超過15 分鐘，學(xué)生作業(yè)時間超過 15 分鐘，力求下課時交上，便于及時、真實地掌握學(xué)情。從而使課堂緊張高效，作業(yè)象考試一樣完成，提高了課堂教學(xué)效率，減輕了學(xué)生課業(yè)負擔(dān)。

　在“研”字上下功夫，我們基本做到學(xué)校——教研組——備課組三級教研，加強年級組業(yè)務(wù)研討，多層面開展課堂技能傳幫帶。學(xué)校優(yōu)秀實驗教師黃春華、申巧諧、名師工作站成員李紅梅和張芳蘭、鄧敏、李學(xué)軍等堅持每學(xué)期面向全校教師上上觀摩課、示范課課改實驗教師堅持每周向組內(nèi)上研討課， 30 歲以下青年教師每學(xué)期面向全校上匯報課。在時間安排上，我們基本每兩周在實驗?zāi)昙壗M織一次研討課，每三周左右組織一次面向全校的觀摩課或者示范課、每學(xué)期組織一次全員賽教或者新教師匯報課。課前研討基本以小組為單位進行，由各組組長具體組織研討，集體備課鉆研教材；課中的聽課基本要求有空堂課的老師必須到場聽課并做好聽課筆記；課后一般以備課小組為單位，由作課教師進行教學(xué)反思，聽課教師進行議課，結(jié)合課改理念落實以學(xué)定教的評價制度，不斷地規(guī)范和引領(lǐng)著全體教師實施新課改。我們還有專門的聽評課要求，教師每學(xué)期聽課 20 節(jié)以上，主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期聽課 30 節(jié)以上，領(lǐng)導(dǎo)班子成員實行推門聽課，教師的每節(jié)聽課筆記后要寫好中肯的評課建議，教師每學(xué)期不少于一篇教育教學(xué)論文或教育隨筆。

　在“訓(xùn)”字上，我們重點做了如下工作：為加強教師的專業(yè)成長，我們首先不放過任何一名教師專業(yè)成長的機會，要求教師每年至少要讀一本教育理論書籍并做好相關(guān)筆記或?qū)懞米x后感。我們的師訓(xùn)工作開展井井有條，本學(xué)年度共計 70 多人次參加縣教師進修學(xué)校及上級單位組織的教師培訓(xùn)，做到人人都做合格學(xué)員，個個爭當(dāng)優(yōu)秀學(xué)員。我們宣傳課改的先進理念，組織教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)改革經(jīng)驗，學(xué)習(xí)新

　課程標(biāo)準和學(xué)習(xí)新教材，研究導(dǎo)學(xué)案的書寫，組織全體教師觀看示范課錄像和竇桂梅《為生命奠基》、李鎮(zhèn)西《做最好的教師》、《洋思中學(xué)管理》、霍懋征《沒有愛就沒有教育》等錄像報告。本學(xué)年度先后組織李晶、鄧敏等 60 多人次參加省、市、縣乃至國家級兩岸四地的優(yōu)質(zhì)示范課的現(xiàn)場聽課、學(xué)習(xí)，校外聽課或?qū)W習(xí)期間，我們要求帶隊領(lǐng)導(dǎo)組織老師 ， 深入班級、課堂，開座談會，走訪師生，做好聽課記錄、撰寫心得體會。從根本上轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念，確立了學(xué)生是課堂的主體的教育思想。我們注重加大青年教師培養(yǎng)力度。學(xué)校制訂了青年教師培養(yǎng)方案，建立青年教師成長檔案，做好新教師和實習(xí)老師見面的業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作，舉行了“師徒結(jié)對儀式”，實現(xiàn)新老搭配帶班制、互幫互學(xué)、共同提高。要求青年教師主動聽骨干教師的課，建立個人博客，記錄個人教育故事，反思教育行為，經(jīng)常組織青年教師上匯報課、達標(biāo)課，努力打造青年教師成長共同體。我們還組織專題研討，并聘請上級專家來校講座，盡可能的為上級的教學(xué)教研活動提供場所，增加老師們學(xué)習(xí)的機會。本學(xué)年度，我們組織由教導(dǎo)室、科研室領(lǐng)導(dǎo)主講的題為《導(dǎo)學(xué)案的編制》、《以學(xué)定教的概念理解》專題講座兩場，請縣教科所王定清主任和劉祥發(fā)主任到學(xué)校做了題為《把課堂還給孩子》、《 四環(huán)式教學(xué)模式》的專題講座兩場，為縣級教學(xué)比武及其他活動提供場所多次，我們通過帶出去、引進來多種方式相結(jié)合，加大老師們的業(yè)務(wù)培訓(xùn)力度。

　 開展校本研訓(xùn)活動以來，我們學(xué)校鄧敏、田甜、李學(xué)軍等教師參加省、市、縣級的語文、數(shù)學(xué)等課堂教學(xué)比武均獲一等獎。學(xué)校共

　向上級送交劉洋、蔣湘鋒等老師的優(yōu)秀教研論文及教案 20 余篇。同時，一大批優(yōu)秀骨干教師成長起來了。我校學(xué)生參加縣教科所組織的學(xué)業(yè)水平測試，學(xué)生綜合水平穩(wěn)步上升。走進課堂，我們真真切切地感覺到：教師的專業(yè)成長了，我們的課堂改變了，教師之間的凝聚力更強了，更重要的是，我們的學(xué)生進步了、快樂了。我校課堂教學(xué)正在向著課改方向發(fā)展，教師心目中好課的標(biāo)準正在向課改要求逼近，教學(xué)方式發(fā)生了顯著變化，課堂教學(xué)質(zhì)量和效益有所提高�？衫蠋焸冊趯嶋H操作也還是不免少許困惑。

　困惑之一：對待學(xué)習(xí)負擔(dān)的困惑

　 新教材課時容量大、任務(wù)重與傳統(tǒng)課時時間固定性的矛盾。

　在課程改革實驗中，很多教師感到新的語文教材內(nèi)容多，又是倡導(dǎo)合作探究，又是培養(yǎng)個性、健全人格，一節(jié)課的計劃教學(xué)任務(wù)總是無法按時完成，這無形中要求學(xué)生增加課外的知識儲備，給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了負擔(dān)。

　 困惑之二：對待學(xué)生差異的困惑

　 新教材注重方法的多樣性與教學(xué)中個別學(xué)生掌握不扎實之間存在矛盾。

　新課程信息的呈現(xiàn)形式多樣而有可選擇性，解決問題的策略多樣化，答案不唯一而有開放性，這在很大程度上激活了學(xué)生的思維，激勵學(xué)生去尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。我們在教學(xué)實際中發(fā)現(xiàn)，智力較好、反應(yīng)較快的學(xué)生，在課堂教學(xué)中可能掌握了較多的方法，但對個別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來講，很可能一種方法也沒有掌握。

　對于達到 8、90 人班級授課制的現(xiàn)狀，這些學(xué)生的遺留問題對以后的學(xué)習(xí)能力的提高產(chǎn)生了制約，使他們在逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，不得不讓人擔(dān)憂。

　困惑之三：對待評價過程的困惑

　 新教材有效地促進學(xué)生全面發(fā)展與評價方式滯后之間存在矛盾。

　二期課改不是不要考試，而是更重視考查學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力。并且倡導(dǎo)靈活多樣、開放、動態(tài)的考試方式，注重給予學(xué)生更大的自主選擇空間。但是，我們大部分老師還是習(xí)慣于而且不得不面臨考卷的“考驗”。

　我們心存疑慮：新課程的實施，學(xué)生從課堂上的表現(xiàn)來看確實發(fā)展得很好，但考試成績不好怎么辦？如果考試，怎么考？考什么？像老教材老教法那么考，勢必穿新鞋走老路。如果不考試或者改變了常規(guī)的評價方式，家長會怎么看？社會上對此又如何認識？我們心中沒底。

　 困惑之四：對待教師自身素質(zhì)提高的困惑

　新教材空間自由度大與教師創(chuàng)造性實施能力小的矛盾。

　課改過程中教師急切地想提高自身的教學(xué)能力，但聽幾節(jié)課似乎成效不大，專家的報告、先進的理念要轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐，也需要一定的可操作性，教師對怎樣提高自身素質(zhì)產(chǎn)生困惑。

　我們在課堂教學(xué)過程中力圖摒棄陳舊的教學(xué)模式，努力構(gòu)建新型的師生關(guān)系，把握學(xué)生每一個發(fā)展的契機。令我們苦惱的是，在實際

　的課堂上又往往深受教案的束縛，常常有意或無意地圍繞傳遞知識的框框轉(zhuǎn)，不能按照新課程的理念發(fā)掘教材內(nèi)外蘊涵的深層次的功能，就事論事。

　 困惑之五：對待討論合作式教學(xué)的困惑

　 熱熱鬧鬧的討論場景與內(nèi)部需要的自然過程的矛盾。

　在我們的課堂中，會常見到這樣一幕：當(dāng)老師要求學(xué)生小組學(xué)習(xí)時，學(xué)生們有的東張西望，有的趁機做小動作，有的不讀給別人聽，有的不聽別人讀，各做各的。許多課堂中“小組合作”搞得轟轟烈烈、五彩斑斕，但美麗的外表只是一種形式，并沒取得實質(zhì)性的學(xué)習(xí)。

　針對老師們的這些困惑，也為了進一步提高課堂教學(xué)的有效性，在今后的教學(xué)改革中，我們將從以下幾方面加以努力：

　1、全面把握課程標(biāo)準要求，優(yōu)化教學(xué)組織形式與方法。

�、耪�確解讀課程標(biāo)準進行教學(xué)設(shè)計。要把握教學(xué)內(nèi)容與要求以及教育價值，確定合適的教學(xué)目標(biāo)。

�、埔獜姆治鰧W(xué)生出發(fā)改進教學(xué)。全面把握學(xué)生已有知識、實踐體驗、生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)興趣以及認知規(guī)律等實施教學(xué)。

　⑶要根據(jù)課程標(biāo)準與學(xué)生實際分析并處理好教材。注意挖掘教材的教育功能，把握住教學(xué)的核心內(nèi)容，選擇并適當(dāng)補充相應(yīng)的素材，使課堂教學(xué)具有鮮活的內(nèi)容。

�、纫�采用多樣的、切合實際的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法。課堂教學(xué)要注意合理選擇講述、討論與獨立學(xué)習(xí)等不同形式，還要培養(yǎng)學(xué)生接受學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等不同方法，落實以學(xué)生發(fā)展為本的理念。

　2、優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。

�、耪�確處理教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的關(guān)系。要營造師生平等的、民主的、開放的課堂氛圍；課堂教學(xué)中注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和挑戰(zhàn)性。

�、埔�把握好教師的教與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“度”�？刂坪脤W(xué)習(xí)要求的難度與思維的坡度，保障學(xué)生有自主發(fā)展的空間。

�、且�合理和有效地組合若干教學(xué)方法。教學(xué)方法要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高、參與意識與注意力的保持和發(fā)展，提高課堂效率。

�、纫�充分發(fā)揮教師的教學(xué)機智，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。在課堂上要時刻關(guān)注學(xué)生的過程性反應(yīng)，有效利用課堂中學(xué)生的各種生成性資源，以彌補教學(xué)設(shè)計預(yù)設(shè)中的不足，讓預(yù)設(shè)和生成共精彩。

�、烧n堂教學(xué)要體現(xiàn)面對全體學(xué)生。在面向大多數(shù)學(xué)生的同時，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生和學(xué)有余力學(xué)生同樣給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注；既要考慮針對全體學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的達成，又要注意完善學(xué)生的個性特長。

　3、嚴格把握訓(xùn)練環(huán)節(jié)，增強作業(yè)布置和批改的科學(xué)合理性。

�、乓�精選課堂訓(xùn)練及作業(yè)。要控制訓(xùn)練及作業(yè)量，以精選提高實效，減輕學(xué)生負擔(dān)。訓(xùn)練與作業(yè)內(nèi)容要與課堂教學(xué)緊密相連，很好地落實教學(xué)核心內(nèi)容；在保證基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上，要適當(dāng)采取分層作業(yè)的形式，供學(xué)生根據(jù)自己水平選用；作業(yè)形式要多樣，既有書面形式，又有口頭訓(xùn)練，社會實踐等。

�、埔�及時有效地批改作業(yè)。要善于利用批改作業(yè)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，既給學(xué)生反饋學(xué)習(xí)情況，又從中捕捉教學(xué)信息，進行教學(xué)診斷，補充矯正性練習(xí)，改善教學(xué)行為。

　4、切實進行考試評價改革，激勵學(xué)生積極主動的態(tài)度。

�、艊栏癜凑照n程標(biāo)準要求進行評價。要樹立課程標(biāo)準是唯一教學(xué)依據(jù)和教材是最重要教學(xué)資源的思想，嚴格按照課程標(biāo)準進行教學(xué)設(shè)計、實施教學(xué)、評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，不得隨意拔高要求，同時要適當(dāng)考慮學(xué)生的差異性，使評價真正為改善教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力服務(wù)。

　⑵將評價貫穿于整個學(xué)習(xí)過程。要注意課堂教學(xué)中隨時捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整、完善自己的學(xué)習(xí)過程與方法。

�、秦瀼鼐C合素質(zhì)評價精神，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全面性。既要評價學(xué)生知識與技能，又要評價學(xué)生過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，為學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。

　課程改革需要我們教育工作者在今后的實踐中不斷探索，唯如此，才能使我們跟上時代潮流。

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