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　信息檢索與應用論文

　摘 要 作者從改進教學方法、嘗試開展互動式教學、結合專業(yè)英語教學和利用文獻檢索課程培養(yǎng)學生在科研過程中的歸納總結能力四個方面入手，對文獻檢索課的教學方法提出了幾點建議。

　關鍵詞 文獻檢索課程 專業(yè)英語教學 歸納總結能力

　1981 年原教育部頒發(fā)的《中華人民共和國高等學校圖書館工作條例》首次提出要在高校中開展各種形式的文獻檢索課教學，1985 年 9 月國家教委又印發(fā)了《關于改進和發(fā)展文獻課教學的幾點意見》的通知，1992 年國家教委頒發(fā)的《關于印發(fā)(文獻檢索課教學基本要求)的通知》明確要求全國各高校將其作為專業(yè)必修課或選修課[1―2]。并且隨著科學信息技術的迅速發(fā)展，科技文獻的數量以驚人的速度增加，如何快速有效地獲取和利用文獻，培養(yǎng)適應現代信息社會的創(chuàng)新型人才，已成為高校的重要使命。而文獻檢索課的主要教學目的是培養(yǎng)學生準確而全面地查找所需的科技文獻，并初步掌握如何利用科技文獻開展科研工作。因此，為培養(yǎng)現代信息社會的創(chuàng)新型人才，文獻檢索課程已經成為高校學生進行信息素養(yǎng)教育必不可少的課程之一。

　據統(tǒng)計，自 20 世紀 80 年代以來，我國已陸續(xù)出版各類文檢課教材 400 多種，它們在文獻檢索課教學中起了極大的推動作用。90 年代前后，經教育部批準，全國高校圖書情報工作委員會成立了文獻檢索與利用課系列教材編審委員會，推出了總計約 30 種的系列教材并陸續(xù)出版。迄今為止，文獻檢索課教材的編寫與出版呈現出繁榮的態(tài)勢，不僅有大量正式出版的教材，而且各個院校都根據自己的情況編寫了自用教材和網上多種媒體課件等。但隨著目前計算機技術和網絡信息技術的迅猛發(fā)展，擺在我們面前的不是如何查找需要的文獻資料，而是如何在浩如煙海的文獻資料中準確地獲取我們需要的資料，以及如何合理利用這些信息資源，提高科研的創(chuàng)新性和科學性，這才是文獻檢索課的教學目的。

　文獻檢索課程是提高學生信息意識和檢索能力的素質教育課，它是通過培養(yǎng)學生具有收集處理信息的能力，獲取新知識的能力，提出問題、分析問題及解決問題的能力，使學生對當代信息的特點、獲取途徑和利用方式等有全面、清晰的認識，從而達到提高學生的自學能力和具有獨立開展科研工作能力的目的，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要環(huán)節(jié)，在創(chuàng)新型人才的知識結構中有很重要的地位。

　從教學方式上來看，文獻檢索課程的主要內容是為學生介紹文獻的發(fā)展過程，科技文獻的種類和特點，文獻檢索的基礎知識，各種專業(yè)性的期刊、書籍、工具書、專利等的特點和查找方法，以及專業(yè)數據庫的特點及其檢索符號、檢索過程、檢索結果處理等，因此課堂教學過程相對比較枯燥，學生們往往對文獻課缺乏興趣，導致其在課程的學習過程中收獲有限。因此，今后會發(fā)現，學生在畢業(yè)設計的完成和寫作過程中感到迷茫，不會有效地查找和使用文獻，要么是查不到有用的信息，要么是查找的文獻數量過多，不知道如何分析和篩選有用

　的資料，甚至有些碩士研究生對相關文獻的查閱和綜述、研究課題的確立、實驗方案的設計，以及對實驗結果的分析、歸納與總結等也存在很多問題。因此，為增強文獻檢索的教學效果，需根據文獻檢索課的特點制定異于其它課程的教學模式，以及在文獻檢索課程中穿插專業(yè)英語的學習，并對查獲文獻進行權威性、正確性、適用性、時效性等分析，并在此基礎上進一步對文獻進行評價和整理，引導學生進行實驗設計和論文的撰寫，這是文獻檢索課程所承擔的主要責任和教學目的。因此，我根據幾年講授文獻檢索課的經驗，對當前時代背景下如何開展文獻檢索工作作探討。

　改進教學方法，充分利用多媒體教學手段，并結合教學實習

　文獻檢索課是一門實踐性很強的應用課，學生除學習一些檢索知識，了解常用的檢索、參考工具外，更重要的是要掌握檢索技能。所以教師應根據圖書館條件，改善實習環(huán)境，充分利用館藏目錄、圖書館數據庫、Internet 網等教學資源，也可以結合學生專業(yè)課程學習情況及畢業(yè)論文寫作等，設置檢索內容，使學生接受文獻檢索綜合訓練，從而提高學習興趣和論文質量，達到理想的教學效果。以上方法不僅可使學生掌握各種檢索方法，而且可使學生獲得相關文獻資料，真正達到學以致用的目的。

　隨著網絡、多媒體技術的迅猛發(fā)展及現代教育教學改革的進一步深入，運用多媒體教學已成為現代教育教學方法和教學手段發(fā)展的必然趨勢。運用多媒體將各種數據庫的檢索過程與技巧、索引指南等特征內容在課堂上直觀地展示給學生，加大教學信息量，以彌補學生很少接觸國外學術數據庫、期刊、專利、叢書手冊等的缺憾，不但使學生對各類文獻有具體的感性認識，而且有利于縮短教學課時，為實習留下足夠的課時[3]。

　文獻檢索是一門實踐性很強的課程，應該是“精講多練”。應調整講授和實習的課時比例，加重實習課比例，實習應當要求學生綜合運用檢索理論和檢索技能，通過各種渠道搜集相關信息源，整理歸納，撰寫實習報告。實習報告包含檢索題目、檢索策略、使用的檢索工具、檢索結果等，或者將檢索結果以 PowerPoint 形式講解檢索過程、技巧和結果，然后教師加以點評，指出檢索的優(yōu)點、不足及如何進一步的提高檢索的效率[4]。

　嘗試開展互動式教學

　長期以來，在教學過程中，一般都以教師為中心，根據課程安排，講授內容。文獻檢索課的教學也不例外，一般是講解一些常用的檢索資源，在學生下課后再將這些資源以作業(yè)的方式查一查，就完成某階段的學習任務。這種常規(guī)的文獻檢索課的上課模式的實習只是檢索單一的、實用性不夠強的信息。學生也是圍繞幾個事先擬定的題目展開淺層次信息檢索，達不到查全率(RecallFactor)和查準率(PertinencyFactor)的雙重要求。而互動式教學模式是指以師生互動的模式完成文獻檢索課的學習�；�動式教學首先是教師根據學生將來畢業(yè)設計的課題方向選擇一些難度不太大的課題，其次教師引導學生確定與課題關聯的檢索內容，幫助學生分析和精煉檢索結果，使其逐漸完成檢索的課題，即結合查全率和查準率完成檢索。在檢索過程中，教師應事先將有可能出現的問題進行歸納，及時講解，在一些關鍵步驟上指導學生，避免學生陷入誤區(qū)。在檢索結束后，教師要對檢索結果進行評價，指出檢索過程中的亮點與不足，使學生充分理解如何兼顧檢索結果的全和準。通過師生們的互動，很多在檢索過程中比較模糊的問題漸漸清晰起來，課題實踐的效果也更加接近我們的目標。學生們對信息資源的類型及各自的特點都有了很深的印象，對于各種信息系統(tǒng)的檢索方法也都在邊學

　邊用的過程中逐漸掌握，各種工具書、數據庫、網絡信息資源的功能也都有了較為明確的認識[5]。

　結合專業(yè)英語教學

　文獻檢索課一般是在大學高年級階段開展，此時雖說很多學生已經具有一定的英文功底，但是對于一些專業(yè)英語詞匯仍然接觸太少，因此檢索系統(tǒng)中的一些專業(yè)詞匯成為影響文獻檢索課教學效果的詞匯障礙，影響學生的學習效果。雖然這些語言障礙看起來源自學生英語水平不高，應由英語教學來解決，但實際上這個問題的專業(yè)性很強，唯有與檢索系統(tǒng)的學習實踐相聯系，方能提高學生處理此類語言障礙的能力。

　沒有扎實的專業(yè)英語基礎，學生對英文的數據庫會產生一定的畏懼心理，無法有效地查閱和利用國外文獻資料。利用對文獻檢索課知識學習專業(yè)英語知識，達到既學習文獻檢索課程的知識，又掌握檢索專業(yè)英語詞匯的目的，還鞏固英語知識，因此文獻檢索課與專業(yè)英語的學習相輔相成、互為促進的。所以，建議有條件的高等院校應同時開設專業(yè)英語與文獻檢索課程，在文獻檢索的教學過程中結合專業(yè)英語的學習，達到在學習文獻檢索課的過程中使用專業(yè)英語，提高學生學習專業(yè)英語的興趣的目的，這種課程設置模式更有其科學合理性。對于專業(yè)英語詞匯的教學宜分別在某些特別章節(jié)，結合章節(jié)內容，學習必要的文獻檢索專業(yè)英語詞匯，解決使用外文檢索工具中的困難[6―8]。

　利用文獻檢索課程培養(yǎng)學生在科研過程中的歸納總結能力

　對某一研究領域的歸納與總結需要搜集大量信息和資料，搜集到的資料的準與全直接關系到總結的是否準確和全面，而對搜集到的信息資料通過論文或報告的形式加以組織和整理，又可以成為一份新的文獻情報資料，特別是對剛剛接觸這一研究領域的人員具有非常好的"指導作用，可以從中得到很好的啟示。大多數科研院校的本科生畢業(yè)論文有文獻綜述的要求，研究生更是有開題報告的要求，因此，通過文獻檢索課程的教學，引導學生了解文獻綜述的寫作方式和要求，無論是對其進一步深造還是對其在日后的工作中思維方式的培養(yǎng)都是極為有益的。一般來說，文獻綜述是針對某一具體專題在一定時期內的研究，充分收集相關文獻，在系統(tǒng)全面的分析、研究的基礎上，進而歸納、總結成綜合性敘述，屬三次文獻。而研究生的開題報告更是要求對將要研究的領域有全面深入的了解，可以把具體的課題設計融匯到文獻課的實習中，使學生有目的、有針對性地對某些課題進行查閱，激發(fā)學生的學習積極性，提高文獻檢索的針對性，為學生自己完成畢業(yè)論文積累資料，為今后開展科研工作打下基礎。這樣不但可以知道將要研究課題的創(chuàng)新性在哪里，而且對今后的科研工作有指導作用，包括實驗方案、研究思路等。同樣，也可以把文獻檢索與教師的科研和學生畢業(yè)論文課題相結合地把教師從事的科研課題中需要查閱的文獻分給學生進行練習，這樣既為教師們查閱了部分文獻，又使學生實踐了科研課題的檢索方法，從理論到實踐地提高了學生的檢索能力。因此，在文獻檢索課中加入利用文獻檢索對某一課題進行歸納與總結，并向學生講明其重要性，有利于提高學生對文獻檢索課的認識和興趣，激發(fā)學生學習文獻檢索方法的熱情[9]。

　結語

　文獻檢索課既是一門實踐性和應用性較強的方法技能課，又是一門較枯燥乏味的課程，所以教師除要講解檢索方法外，還要根據學生的特點制定教學方法，更重要的是要結合學生

　的專業(yè)特點創(chuàng)造更多的實習課程，以便學生鞏固文獻檢索知識，對文獻檢索課產生濃厚的學習熱情，探索檢索方法，加深對專業(yè)領域的了解。因此教師必須不斷提高各方面的專業(yè)水平，不斷探索新形勢下的教學方法，更好地服務于教學�？傊�，信息時代與技術的不斷發(fā)展，給文獻檢索課教學提出了新的挑戰(zhàn)。因此，教師要積極探索新思路，利用現代化手段，不斷調整教學模式，提高文獻檢索課的教學質量，使文獻檢索課真正成為學生獲取信息的重要途徑，從而培養(yǎng)出更多具有信息能力和信息素質的復合型人才。

　參考文獻

　[1]徐勇.信息素質教育與文檢課拓展述評[J].浙江高校圖書情報工作，2009，(4)27-30.

　[2]錢毅.論文獻檢索課和大學生信息素質教育[J].情報探索，2008，(16)29-30.

　[3]康美娟.文獻檢索課多媒體教學改革探討[J].情報雜志，2008，(1)128-130.

　[4]徐溢，張劍，徐平洲等.化學化工文獻檢索和利用課程教學改革探討[J].2007，(3)83-8

　[5]鄧亞文.文獻檢索課互動-目標型教學模式探析[J].科技情報開發(fā)與經濟 2010，20，(9)170-17

　[6]李 jun，鄧旭.專業(yè)英語和文獻檢索的教學思考[J].化工高等教育，2007，24，(1)73-7

　[7]呂維平.影響文獻檢索課教學效果的詞匯障礙[J].大學圖書館學報，1999，259-6

　[8]姜梅.英語專業(yè)文獻檢索課的創(chuàng)新設計[J].科技情報開發(fā)與經濟，2004，14，(5)29-3

　[9]劉玉梅，尋亞利.文獻檢索課程在培養(yǎng)學生科研寫作能力中的作用[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010，1125-2

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