關(guān) 于 課 堂 改 革 的 反 思

　彭小華 課堂教學(xué)改革是課程改革系統(tǒng)工程中的一個(gè)重要組成部分。目前，我國(guó)的中小學(xué)教學(xué)有一個(gè)非常突出的問題：教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累，然而學(xué)生卻沒得到應(yīng)有的發(fā)展。其原因是多方面的，復(fù)雜的。新一輪基礎(chǔ)教育改革必須面對(duì)這一問題，而且還需要提供多種問題解決的方案。其中一個(gè)尤為重要的方案就是如何使教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略和技術(shù)。否則，即使有理想的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，其結(jié)果也只能是紙上談兵。所謂有效教學(xué)，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展，也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步和發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)，否則，就是無效教學(xué)。這就需要我們認(rèn)真領(lǐng)會(huì)課程改革的精髓，掌握全新的現(xiàn)代教育理念，優(yōu)化課堂教學(xué)過程。新課程背景下的課堂教學(xué)，必須具備什么樣的特征呢？下面我談?wù)勎业捏w會(huì)：

　? ?從形式上來看，應(yīng)具備以下兩個(gè)特征：

　? ?1． 要面向全體學(xué)生。

　? ? 課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，這是每一個(gè)教師都能脫口而出的，這是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的一個(gè)導(dǎo)向性指標(biāo)之一。實(shí)際上，深入課堂看一看，就不難發(fā)現(xiàn)，真正落實(shí)的卻很少，特別是應(yīng)試教育下的課堂教學(xué)。很多課都是少數(shù)優(yōu)生在表演，在唱主角，變成了老師和優(yōu)生的交流。具體表象有：答問時(shí)，以個(gè)別優(yōu)生的回答，當(dāng)作全體的回答，練習(xí)時(shí)，以優(yōu)生的速度決定教學(xué)的進(jìn)程等。我們應(yīng)反思我們的教學(xué)，看是不是真正的面向了每一個(gè)學(xué)生，是不是在關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

　? ?2． 建立民主、和諧的教學(xué)氛圍 ? ?教學(xué)民主，我們喊了很多年，但收效甚微，特別是在基礎(chǔ)教育這一塊。究其因，就是傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)在做怪。老師難以拉下面子，和學(xué)生處于一個(gè)平等的地位，自然教學(xué)氛圍也難以和諧。不民主不和諧的教學(xué)氛圍導(dǎo)致的是學(xué)生的思維的壓抑，唯老師是從，這也是為什么學(xué)生越到高年級(jí)，發(fā)言的學(xué)生越少，教學(xué)活動(dòng)難為開展的原因之一。在教學(xué)中，教師應(yīng)和學(xué)生形成一種學(xué)習(xí)合作者的關(guān)系，把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，充分尊重學(xué)生的意見和學(xué)習(xí)行為，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和人格，對(duì)學(xué)生不正確的地方不要簡(jiǎn)單否認(rèn)，要善于引導(dǎo)。教學(xué)的過程實(shí)際上是一個(gè)互相學(xué)習(xí)的過程。在上海實(shí)行的小班化教育，他的課堂就好象是一個(gè)圓桌會(huì)議，在學(xué)生中間永遠(yuǎn)有一個(gè)座位是為老師留著的。此外，象舉手發(fā)言，這應(yīng)該倡導(dǎo)，但對(duì)同學(xué)不同意見群起攻之，各抒己見也可，對(duì)老師的說法有疑義，擁上講臺(tái)和老師辯論也可張揚(yáng)，這就是一種氣氛，如果此時(shí)刻意要求學(xué)生先舉手后回答，舉手時(shí)還不能叫喊，等到你喊他講的時(shí)候，也許他的思想火花早已不見了。從另一個(gè)角度上來說，在新的教學(xué)形勢(shì)下，教學(xué)不民主，教師自身的教學(xué)水平也難以有突破。

　? ?從內(nèi)涵上來說，課堂教學(xué)應(yīng)有以下指標(biāo)：

　? ?1． 以學(xué)生為主體 ? ? 學(xué)生主體地位的確立，在一定程度上也體現(xiàn)了教學(xué)民主的思想，但又不是他的全部?jī)?nèi)涵。在組織實(shí)施課堂教學(xué)過程中，學(xué)生主體的確立，涉及到多方面的內(nèi)容：在教學(xué)目標(biāo)上，以前的教學(xué)目標(biāo)的表述行

　為主體大都是教師，部分地存在脫離學(xué)生實(shí)際，空而不實(shí)的傾向。如：《小足球賽》的教學(xué)目標(biāo)：A 指導(dǎo)看圖和學(xué)文，理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛之情；B 指導(dǎo)觀察圖畫時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和想象能力„„等。規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)，主體必須是學(xué)生而不是教師，因?yàn)榕袛嘟虒W(xué)有沒有效益的依據(jù)是學(xué)生有沒有獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展，而不是教師有沒有完成教學(xué)任務(wù)。像“理解課文內(nèi)容” “培養(yǎng)學(xué)生的觀察和想象能力”就不實(shí)，“激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛之情”也顯得虛而抽象。所以確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要突出學(xué)生的主體地位，目標(biāo)必須是可測(cè)量的、可評(píng)價(jià)的、具體而明確的。尤其是情感目標(biāo)，情感的教育是一種潛移默化的外因和內(nèi)因相互作用的一種磨合過程，具有評(píng)價(jià)的不可定性。確定情感目標(biāo)時(shí)，應(yīng)把握好他的層次，更多的應(yīng)定位在認(rèn)知層比較合適。在教學(xué)過程中，學(xué)生主體地位的確立，最重要的是歸還學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，歸還學(xué)生的思維過程。以前的課堂教學(xué)，都是老師講的多，學(xué)生實(shí)踐少，老師的講過多的占用了學(xué)生的學(xué)和練的時(shí)間，有時(shí)甚至取代了學(xué)生的思維過程。有時(shí)也想突出學(xué)生的主體地位，歸還學(xué)習(xí)的時(shí)間，如請(qǐng)學(xué)生帶著問題讀課文、小組學(xué)習(xí)展開討論等，而實(shí)際上也只是一個(gè)過場(chǎng)，一種擺設(shè)，更多的是大部分學(xué)生沒讀完、問題沒討論清楚就打斷了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，自然效果也就不明顯。我們?cè)倏醋匀徽n“魚鰭”，要按傳統(tǒng)教法，告訴學(xué)生魚鰭有胸鰭、背鰭、尾鰭，魚鰭有哪些作用，再做一個(gè)練習(xí)就可以了。但如果從學(xué)生主體地位的落實(shí)的這個(gè)角度來看，這種教法是不合時(shí)宜的。

　? ?2． 接受型學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變

　? ?從歷史看，中國(guó)的教育基本上是“接受”教育，教師的任務(wù)是“傳道、授業(yè)、解惑”。“道”和“業(yè)”都是靜態(tài)的理念或知識(shí)，是已被實(shí)踐證明了的結(jié)論， “惑”也是也是教師問的多。學(xué)生純粹是一種被動(dòng)的接受，更多的是繼承，很少有發(fā)展。由此，造成了學(xué)生思維單一、觀念正統(tǒng)，唯書唯上，不敢懷疑、習(xí)慣被動(dòng)，缺少求知欲、滋長(zhǎng)厭學(xué)情緒等弊端。課程改革也要求我們改變接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，變?yōu)橹鲃?dòng)性的學(xué)習(xí)。這就要求我們要更新教學(xué)觀念，大膽處理教材，要突破以往的教學(xué)傳統(tǒng)。研究性學(xué)習(xí)法是促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方法。它能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充滿求知欲和好奇心。接受性學(xué)習(xí)，教師滿足的是教學(xué)任務(wù)的完成，問題都得到解決，反過來我們?cè)囅�，如果�?jīng)我們教育出來的學(xué)生走出課堂，頭腦里的問題都解決了，都輕輕松松走向社會(huì)的時(shí)候，我們的民族還有希望嗎？教育部副部長(zhǎng)呂福源同志說過一句語重心長(zhǎng)的話：“我們這個(gè)國(guó)家，近期的危機(jī)是沒有產(chǎn)品。從飛機(jī)到數(shù)碼相機(jī)，從制成品到流水線，我們都依賴的是進(jìn)口。我們遠(yuǎn)期的危機(jī)是孩子沒有好奇心。”就很值得我們深思。現(xiàn)在在學(xué)科教學(xué)中，國(guó)際學(xué)習(xí)組織推存三句話：聽來的忘的快，看來的記得住，動(dòng)手做學(xué)的會(huì)，以此來推動(dòng)人們?nèi)ミM(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)梯形面積的計(jì)算，按照以前大綱的要求，只要學(xué)生能用旋轉(zhuǎn)法掌握梯形面積的計(jì)算公式，能運(yùn)用它進(jìn)行計(jì)算就可以了。但用課程改革的理念來審視它，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他的不足，它是一種被動(dòng)接受，思維單一，沒有發(fā)展。我們既要重學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要重學(xué)生主動(dòng)獲取結(jié)果的過程。我們可以讓學(xué)生充分展開研究討論，運(yùn)用已有知識(shí)得到計(jì)算梯形面積的多種途

　徑和方法。

　? ?3． 教學(xué)要有創(chuàng)新 ? ?創(chuàng)新教學(xué)，是現(xiàn)在使用頻率較高的一個(gè)詞匯。它包括教師和學(xué)生兩個(gè)方面的內(nèi)容。要培養(yǎng)創(chuàng)造型的學(xué)生，就需要有創(chuàng)造型的教師。在教師方面，它至少包括以下五個(gè)方面的創(chuàng)新：（1）教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，要改變考什么就教什么，學(xué)生就學(xué)什么的傾向，不唯書是從，增加課堂的信息量。（2）教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)新，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，想方設(shè)法扣住學(xué)生的心弦，使它們主動(dòng)的探究新知識(shí)。如上“新型玻璃”一課，就可設(shè)計(jì)“新型玻璃的自述”這個(gè)環(huán)節(jié)或“新型玻璃產(chǎn)品推介會(huì)”，學(xué)生在積極主動(dòng)教學(xué)活動(dòng)過程中，既掌握了知識(shí)，又學(xué)習(xí)了語言、鍛煉了多方面的能力。（3）教學(xué)方法創(chuàng)新。常言道，教學(xué)有法，但無定法。這需要教師要突破固定的思維模式，大膽探索，勇于實(shí)踐，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中總結(jié)出具有自己特色的經(jīng)驗(yàn)。（4）教學(xué)手段創(chuàng)新，在課堂教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)造最優(yōu)的教學(xué)手段 ，以促使學(xué)生在課堂中獲取最優(yōu)的知識(shí)，得到充分的發(fā)展。一方面，要提高自己運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的水平，制作帶有視聽效果的課件，另一方面，要突破傳統(tǒng)手段的束縛，在傳統(tǒng)中求創(chuàng)新。（5）課堂練習(xí)的創(chuàng)新。課堂練習(xí)在鞏固新知的同時(shí)，要有思考價(jià)值，要具有開放性。在學(xué)生方面，我們要注意通過自己的教學(xué)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力，要善于呵護(hù)和引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新火花�，F(xiàn)在學(xué)校的有相當(dāng)一部分教師，一提到創(chuàng)新，就覺得高不可攀，其實(shí)，在一堂課中，只要有一點(diǎn)新意思、新思想、新觀念、新設(shè)計(jì)、新意圖、新做法、新方法等，就可以稱得上創(chuàng)

　新。不管是教還是學(xué)，只要有一點(diǎn)創(chuàng)新的火花，就值得肯定。但需要值得注意的是，不能拔高要求而一味追求創(chuàng)新，求新但要?jiǎng)?wù)實(shí)。

　? ?4． 知識(shí)向生活貼近 ? ? 我們的教育是面向全體學(xué)生的，是基礎(chǔ)工程，以后學(xué)生更多的是走向社會(huì)的普通人，成名、成家的畢竟是少數(shù)，所以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，教學(xué)生學(xué)會(huì)生存，具備生活生存的能力是關(guān)鍵。因此課堂教學(xué)的內(nèi)容要向生活貼近。這樣學(xué)生才能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際。加強(qiáng)課程與學(xué)生生活、與社會(huì)的聯(lián)系，使它們有效的、最大限度的融合起來，另一方面，也能給課程增添時(shí)代的源泉和生活的活力。

　? ?5． 張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性 ? ? 學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的人，不是靜態(tài)的物。在課堂教學(xué)中，我們不能用統(tǒng)一的模式和要求來塑造人，特別是不能像生產(chǎn)產(chǎn)品那樣培養(yǎng)統(tǒng)一模式的人。各位老師可能對(duì)此存有不同意見，認(rèn)為我們以前的課堂教學(xué)并不是如此，我們強(qiáng)調(diào)因材施教。我并不是認(rèn)為因材施教不好，但仔細(xì)想一想，在我們的課堂教學(xué)中，在短短的四十分鐘時(shí)間內(nèi)，要面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，因材施教到底實(shí)行了多少？這是要打一個(gè)大大的問號(hào)的。講一樣的教材，作一樣的作業(yè)，考一樣的題目。尤其是課堂教學(xué)是接受性的，學(xué)生的個(gè)性不可能得到充分的發(fā)展。所以我認(rèn)為，我們的課堂要成為每一個(gè)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)和施展自己能力的舞臺(tái)，要培養(yǎng)出鮮活靈動(dòng)的、充滿個(gè)性的人，這樣的學(xué)生也才會(huì)更具有創(chuàng)造力。像作文教學(xué)，在基礎(chǔ)教育階段，特別是在小學(xué)階段，都比較講究行文格式的規(guī)范、選材的統(tǒng)一要求、劃一的作文技巧等等，當(dāng)然必要

　的基本功是要練的，但如果過于苛求，就會(huì)產(chǎn)生新的八股文，束縛學(xué)生的思維，更談不上有個(gè)性。我以前教一個(gè)畢業(yè)班語文的時(shí)候，就做個(gè)一個(gè)嘗試，作文課以及平時(shí)的作文，我并不要求學(xué)生都寫成文，我只出題，更多的是半命題，只要求學(xué)生寫出作文提綱，講評(píng)時(shí)，就評(píng)誰審題思路新、切題的角度新、誰立意新、誰選材和別人不一樣、誰組材的方法新等，倡導(dǎo)個(gè)性的發(fā)展。雙休日就只要求學(xué)生從一星期的2---3 個(gè)提綱中選擇一個(gè)成篇，至于怎么行文，用什么語言則更加自由，不加限制。實(shí)踐證明我的方法是可行的，現(xiàn)在回過頭來看一看，也是與新課程改革的理念相吻合的。

　? ?6． 多肯定，善引導(dǎo) ? ?在課堂上，對(duì)學(xué)生多一份肯定，多一份表揚(yáng)鼓勵(lì)，就等于多給了孩子一分自信，也就等于在孩子走向成功的路上多注入了一份動(dòng)力。所以我們要學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。對(duì)學(xué)生的一些錯(cuò)誤，不要簡(jiǎn)單的否定，要善于引導(dǎo)。記得有一次聽湖南教育理科版主編申建春老師講過一個(gè)例子，很有感觸。有一次他去聽一位老師的課，講的是商是小數(shù)的除法，有一個(gè)學(xué)習(xí)稍微有點(diǎn)困難的學(xué)生在單獨(dú)講一個(gè)題的計(jì)算時(shí)，將商的小數(shù)點(diǎn)漏了。

　按照我們一般的方法，可能是對(duì)他說：“請(qǐng)坐下再想一想，有哪位同學(xué)能幫助他。”也可能是對(duì)他說：“怎么想的，這么簡(jiǎn)單都計(jì)算不對(duì)，坐下來。”前一種做法還好一點(diǎn)，后一種做法就比較武斷。試想，這個(gè)學(xué)生以后還會(huì)不會(huì)有勇氣舉手發(fā)言。這位老師是這樣對(duì)那個(gè)學(xué)生說的：“今天你可真不錯(cuò)，能當(dāng)著這么多同學(xué)發(fā)言，解題的思路也完全正確，只是結(jié)果離成功只

　差‘一點(diǎn)’了，你想獲得成功嗎？”那個(gè)學(xué)生點(diǎn)了點(diǎn)頭。老師接著對(duì)他說：“那請(qǐng)你再想一想，告訴大家。”一會(huì)那個(gè)學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了自己的錯(cuò)誤，老師又給予了他充分的肯定。從這個(gè)個(gè)案中，我們可以看出，老師的肯定是多么重要，這其實(shí)也是一種藝術(shù)。

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