潛心會文，刪繁就簡，凸顯語文學科特點

　--- 語文教學培訓

�。�、注重激發(fā)學生學習興趣。準確把握三個維度：

�、�

　情感、態(tài)度和價值觀，⑵

　知識與能力， ⑶

　過程與方法。教師應努力想辦法讓學生有學習興趣并使其長久保持。語文課改，就是要讓學生喜歡識字，喜歡寫字，喜歡閱讀，喜歡交際，有主動識字的愿望，對說話有濃厚的興趣。要實現(xiàn)這些，前提是尊重學生，與學生共成長。

　２、培養(yǎng)學生學習語文的習慣。對學生學習習慣的培養(yǎng)要從入學開始進行嚴格訓練，一絲不茍。要指導學生養(yǎng)成正確的寫字習慣，充分重視讀。

　書、講普通話等良好習慣的養(yǎng)成。

�。�、識字、寫字教學。識字要依托漢語拼音，通過識字、寫字逐步培養(yǎng)學生獨立的識字能力。教師要注意克服繁瑣的字形分析、字義理解，讓學生在讀中鞏固識字成果，克服學得快、忘得快的問題。注意課內(nèi)與課外的結(jié)合，引導學生在生活中識字，擴大學生的識字量。在一年級著重抓好寫字訓練，每一課時都應有 3 3 —5 5 分鐘時間讓學生踏踏實實寫字，循序漸進地讓學生書寫水平得到提高。在二年級要讓學生能用《新華字典》識字，具有獨立的識字能力。

�。�、抓好朗讀訓練。讓學生把課文讀正確，要舍得花時間，并持之以恒。

　在閱讀教學中，積極引導學生自讀課文，培養(yǎng)學生語感和節(jié)奏感。讓大面積學生盡可能多讀，以讀代講。要給夠時間讓學生反復朗讀課文。一般來說，第二課時后，學生應該能正確朗讀課文，基本能背誦課文。鼓勵學生及早開始課外閱讀。在不留書面作業(yè)的情況下，要給學生留讀書、背書的家庭作業(yè)。教師要堅持 “ 多認少寫、認寫分開、加強寫字、盡早閱讀 ” 的新課程理念不要動搖。

�。怠⒂柧殞W生寫作。讓寫作成為學生生活的需要，實現(xiàn) “ 我有話了，很想告訴別人，很想記下來 ” 的良好狀態(tài)。注意引導學生做生活的有心人。在適當時候引導孩子寫話，越早越好。因材 施教，抓好基礎不太好的學生的個別輔導，多激勵，增強信心。

　小學高年級閱讀教學的問題與對策

　課程改革已經(jīng)實施五年了。語文課程和教學取得了重要進展，發(fā)生了許多變化。諸如，《課標》提出的課程理念是正確的，為課程改革提供了理論指導。在先進課程理念指導下，禁錮語文教學的 “ 三中心 ” 堅冰被打破：破 “ 課本為中心 ” ，語文課不再只是 “ 教教科書 ” ，更不再是把它看作一門純粹的知識課，把語文當作純粹的知識體系來學習。語文課被定位在 “ 語文實踐 ” 上，語文課是通過學生主動的語文實踐活動培養(yǎng)語文實踐能力的。破 “ 教師為中心 ” ，師生關(guān)系 得到調(diào)整，由以往的知識授受關(guān)系，調(diào)整為學生是教學的主體 ” 。還 “ 學生的主體地位 ” ，學生才真正擁有學習的權(quán)利。這是改進課堂教學的前提，也是由語文課程的 “ 實踐性 ” 的特點決定的。破 “ 課堂為中心 ” ，語文應是與自然、社會，與現(xiàn)實生活緊密相連的語文，不是封閉、僵化的小語文，而是開放的、生成的、充滿活力的大語文。在學習方式上，不同于數(shù)學，循著科學體系展開理性學習，語文學習更多地體現(xiàn)在感性學習上：整體感悟，培養(yǎng)語感，加強情感體驗，培養(yǎng)綜合運用能力等等。

　堅冰已經(jīng)打破，課程改革的航程不可逆轉(zhuǎn)，必將沿著正確的方向繼續(xù)前進。

　我們應當滿懷信心，肯定成績，正視問題，不斷反思，不斷調(diào)整。到一輪實驗結(jié)束時，一定會滿懷喜悅盤點語文課程改革的成績與收獲。

　一、問題

�。ㄒ唬┥鐣�上出現(xiàn)輕視語文教育的傾向

　這不是語文教育工作者自身造成的，卻是十分重要的一個問題。漢語文學習國外熱，國內(nèi)冷，而外語教學國內(nèi)過熱。

　早在 3 1963 年的《小學語文教學大綱》，就十分強調(diào)學習語文的重要性。大綱在引用毛澤東 2 1942 年在《文化課本》序中的一段話之后，說：

　“ 語文是學生必須首先掌握的最基本的工具。語文學得好，就有利于學習各門知識；語文學不好，不能讀 ，不能寫，學生思想的開展和知識的增廣就會受到妨礙，影響所及，對國家整個科學文化水平的提高，對社會主義建設的進展，是十分不利的。

　”

　 透過種種外語過熱現(xiàn)象，特別是在小學階段抬高外語，輕視母語，可以窺見到國人對

　外語的過度崇拜，對母語的缺乏自信，對語文教育重要性的嚴重低估。這種低估，已經(jīng)導致國民語文素養(yǎng)的下降。北京大學中文系教授、博導陸儉明在文章中說：

　“ 即使在知識分子相對集中的高校和科學院里，大學生、研究生，甚至少數(shù)教員、研究員和個別領導，在寫作、說話中，用詞不當、文氣不順、語句不通，前言不搭后語，把握不住先 說什么、后說什么，詞匯貧乏，這是一個比較普遍的現(xiàn)象。

　” 由此，聯(lián)想到建國初期毛澤東等黨和國家領導人對語文教育的重視。如果他們?nèi)栽谑�，面對母語教育滑坡的現(xiàn)象，一定會像法國總統(tǒng)希拉克提出 “ 保衛(wèi)法語 ” ，俄國總統(tǒng)普京呼吁 “ 保衛(wèi)俄語 ” 那樣，大聲疾呼了！

　在自然科學和人文科學中，最基礎的知識與素養(yǎng)，就是母語水平和修養(yǎng)。著名語言學家、教育家呂叔湘說過：

　“ 學好語文是學好一切的根本。

　” 著名數(shù)學家蘇步青強調(diào)：

　“ 如果說數(shù)學是學習自然科學的基礎，那么語文則是這個基礎的基礎。

　” 我們小學語文教育工作者，要理直氣壯地加強語文教育。中 國心是由中華文化打造的�；�礎是漢語言文字。每一位教師有責任在教世界上最美的語言文字的同時，把對祖國語言文字的愛，對中華優(yōu)秀文化的愛，傳承下去。振興中華，從親近母語，加強語文教育做起，進行愛國主義教育，社會主義榮辱觀教育，增強我國的軟實力，從親近母語，加強語文教育做起。

�。ǘ�）課改過程中出現(xiàn)非語文、泛語文的傾向

　課改以來，語文課程與教學取得重要進展有目共睹，種種問題也相伴而生。如，太多的資料補充、太多的媒體演示，冷落了教科書；太多的非語文活動，太多的形同虛設的小組討論、全班交流，減損了語文學習的效 果。有專家說語文教學患了 “ 多動癥 ” ，得了 “ 浮躁病 ” 。有專家（陸儉明）認為語文教育定位出了問題，許多語文教師對語文教學的目的、任務一直不是很明確。

　“ 目前的主要問題是在語文課上過于強調(diào)人文性和文學素養(yǎng)的教育。

　” 北京大學曹文軒教授也發(fā)表過類似的意見：

　“ 目前的語文教育現(xiàn)狀實際已經(jīng)暴露了這幾年人文教育力量過于強大和工具性教育相對薄弱的缺陷。比如說，大學生寫論文時病句連篇，知道有錯，卻不知道錯在什么地方，這實際上是語文忽視工具性導致學生語言能力不足的表現(xiàn)。7 ”1997 年首先有一些大學教授批判工具論，提倡人文論；沒過十年， 首先還是一些大學教授提出人文性強調(diào)過了頭，文學素養(yǎng)教育搞過了頭。反思目前的小語教學，

　確實存在沒有準確體現(xiàn)工具性與人文性和諧統(tǒng)一，語文素養(yǎng)的天平偏向人文素養(yǎng)的問題。比如閱讀教學，由以往的串講串問，到強調(diào)個人感悟；由以往繁瑣的內(nèi)容分析，到就人文內(nèi)涵進行無休止的清談。我以為，以往的閱讀教學進行繁瑣的內(nèi)容分析或進行機械、重復的單項訓練，忽視語文課程的人文性是不對的；如今一些閱讀教學，脫離課文的語言，做天馬行空的發(fā)揮或在人文內(nèi)涵上深挖洞，課上盡情展示教師的文化底蘊，甚至把閱讀課上成文學欣賞課，忽視學生基礎語文能力的培 養(yǎng)也是值得商榷的。小學閱讀教學，重在培養(yǎng)閱讀能力，要注重對文本語言的理解、積累和運用。很少讀書、思考、練習，只靠感悟和清談，能夠培養(yǎng)起用多種方法理解詞句的能力嗎？能夠積累起由常用字構(gòu)成的幾千個詞語，并且把它們變成能在口頭或書面運用的積極詞匯嗎？能夠培養(yǎng)起理清課文敘述順序、把握主要內(nèi)容所必需的分析概括能力嗎？能夠領悟文章基本的表達方法，并在習作中加以運用嗎？一種傾向往往掩蓋另一種傾向。課改初期，在提出弘揚人文性之后，容易不自覺地松開語文的僵繩，甚至偏離語文的軌道。我們時刻不要忘記語文是干什么的。

　“ 正確理解和運 用祖國語言文字 ” 是語文課程的根本宗旨；發(fā)展語言、發(fā)展思維，特別是培養(yǎng)全面綜合的語文能力（陸儉明教授認為應體現(xiàn)在語言理解、語言表達和實際的語文糾錯能力三個方面），是語文課程獨當其任的任。張志公先生曾說過：

　“ 加強語文教學中的人文因素，我不反對。但把它與科學性對立起來，就走向了極端 „„ 把多年來的語文教學沒搞好的原因歸納為強調(diào)了工具性，搞多了科學性，就離譜了�？茖W性和人文性都得加強。

　” 語文新課程的新，絕不是不再承擔母語教育的任務了，而是要有新理念、新內(nèi)容、新視野、新活力，使學生理解和運用祖國語言文字的能力更能適應時 代的要求。

�。ㄈ�）閱讀教學效率不高的狀況沒有得到根本的改變

　這樣說，主要指語文課所花的時間、師生所投入的精力與期望學生具備的語文能力還不成正比，還沒有從根本上改變 “ 費時多而收效微 ” 的狀況。其原因是多方面的，有外部的原因，有語文課程復雜的原因等等。在這里我們來找找自身的原因。還拿閱讀教學來說，一個是內(nèi)容太多、太雜，老師駕馭不了．加上怕漏教了偏偏又考到了，于是無論是 “ 西瓜 ”還是 “ 芝麻 ” 統(tǒng)統(tǒng)都要撿， “ 眉毛胡子一把抓 ” 來個一網(wǎng)打盡。

　“ 課文是例子 ” ，但不完

　全等同于教學內(nèi)容。面面俱到，只會蜻蜓點水，勞而少功 ．一個是教學過程太繁，太復雜，又太雷同。內(nèi)容多，重點多，環(huán)節(jié)多，又往往千課一面，千篇一律。老師累，學生煩，效率低。另一個是方法、策略不合適。表現(xiàn)為 “ 兩化 ” 和 “ 三多三少 ” ：教師活動多，學生活動少；師生對話多，學生個體與文本對話少；分析內(nèi)容、開掘人文多，抓住文本語言，引導學生理解、積累、運用少。著名作家吳伯簫曾經(jīng)這樣評價閱讀教學：

　“ 把課文都講‘‘‘‘ 腫 ‘‘‘‘ 了 ” 。我們的閱讀教學還不能激起每個學生的興趣；還不能給每個學生比較充足的時間，靜下心來 “ 潛心會本文 ” ；還不能抓住課文重點語句和可學可用的寫法，引導學生感悟 、理解和內(nèi)化積累，勢必削弱了語言文字的感染力，削弱了語文的魅力，導致語文應用能力不強，同時人文的熏陶也大打折扣。

　二、對策

　語文是母語教育課程。本身有優(yōu)勢，有得天獨厚的條件，完全應當學得更好一些。提高語文教育、教學質(zhì)量，要綜合治理。全社會從上到下，要提高對學好母語重要性的認識：語文學得好不好，全民族母語水平的高與低，影響到民族文化的薪火傳承，影響到民族性格的塑造，影響到中國的國際競爭力。具體到語文教育內(nèi)部，學校語文教育，也要綜合治理，至少包括改進課堂教學，開展課外讀寫，建設校園文化。語文，由其學科特 點所決定，必定是 “ 課內(nèi)悟方法，課外求發(fā)展 ” 。僅靠讀 2 12 本薄薄的教科書，僅靠每學期寫七八篇作文，是難以具有較強的語文能力的。

　（一）大刀闊斧地改革課堂教學

　針對 “ 把課文教腫了 ” ；針對教師教得辛辛苦苦，課時緊緊張張，效果仍不理想，語文教學一定要刪繁就簡，要返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展。簡單不是草率，不是省事，是簡約的教學內(nèi)容，是簡化的教學環(huán)節(jié)，簡便的教學方法 „„ 簡單，是一種指導思想，也是教學的很高的境界。我們要以簡馭繁，實現(xiàn)省時高效的教學理想。

　1 1 ．教 學內(nèi)容要精。

　改革課程內(nèi)容，是課程改革的重要方面。有專家說 “ 課程改革的核心是課程內(nèi)容的選

　擇與重構(gòu) ” ，言之有理。語文課改，改革課程內(nèi)容的一個重要方面就是重新編寫教材。課標實驗教材，在課程內(nèi)容的選擇與重構(gòu)上下了一番功夫，但距離 “ 精 ” 還相差較遠。一是限于編者水平；二是受學科局限。語文不同于其他學科，特別是不同于理科。數(shù)學，課程內(nèi)容= = 教材內(nèi)容= = 教學內(nèi)容，而語文課程內(nèi)容> > 教材內(nèi)容> > 教學內(nèi)容。因為，語文教材的主體是課文。課文是教學內(nèi)容的載體，教學內(nèi)容隱藏在課文之中。語文教師難當，語文課難教，這第一難，就在要靠教師 鉆研教材，通過對教材的二度開發(fā)，來確定 “ 教什么 ” ，也就是解決教學內(nèi)容的問題。依據(jù)什么來確定每課教什么呢？依據(jù)年段目標、單元目標、課文特點、課后思考練習等，綜合確定每課的教學內(nèi)容。具體地說，教師先要作為一般讀者閱讀教材， “ 鉆進去 ”“ 潛心會本文 ”“ 披文以入情 ” ，喜怒哀樂，與作者產(chǎn)生情感的共鳴。再 “ 跳出來 ” ，站在學生的角度，依據(jù)教學目標，結(jié)合課文特點及思考練習的提示，在對課文語言來一番 “ 虛心涵詠、切己體察 ” 的基礎上，確定本課語言訓練的內(nèi)容，諸如，需要理解的詞句，需要積累的語言，需要習得的學法，需要揣摩的寫法。即找 準語言訓練的重點。如果教學內(nèi)容比較精當，瞄準課文的重點，訓練的難點，學生的疑點，語言發(fā)展的生長點，就可以在一定程度上克服教學內(nèi)容 “ 泛化 ”“ 不確定化 ” 的問題，做到 “ 該教該學的就教就學，不該教不該學的不教不學 ” 。比如《冬陽? ? 童年? ? 駱駝隊》一課，該教些什么、學些什么呢？根據(jù)第三學段 “ 閱讀 ” 目標：理解詞句，體會表達效果；揣摩文章的表達順序，體會作者思想感情，初步領悟基本的表達方法；閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述內(nèi)容印象最深的場景 „„ 說出自己的感受。結(jié)合課文圍繞駱駝隊，描寫了幾個童年生活的鏡頭，表達了對童年的 眷戀與懷念的特點，這一課的教學內(nèi)容、目標可以這樣確定：1 1 ．識字學詞，積累詞語。2 2 ．正確、流利，有感情地朗讀課文。3 3 ．在閱讀全文、大體理清思路的基礎上，抓住印象最深的場景描寫（如，看駱駝咀嚼，和爸爸談駱駝脖子上的鈴鐺），讀、思、議，感受童真童趣，體會作者對童年的眷戀之情，同時領悟這種感情是作者怎樣表達出來的，在熟讀的基礎上，積累這些看似平淡卻飽含濃濃的情的語言。這第三項，就是有別于其他課的重點內(nèi)容。課文題材、體裁不同，所處年段不同，特別是自身特點不同，因此，教學內(nèi)容的重點也應有所不同。找準教學內(nèi)容的重點，是個 性化教學的

　前提。

　2 2 ．教學環(huán)節(jié)要簡。

　要下決心改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內(nèi)容、或離開課文語言挖掘人文內(nèi)涵的教學套路，依據(jù)閱讀教學的基本規(guī)律，突出語言的理解、積累與運用，來構(gòu)建簡約、實用的閱讀教學。

　教學結(jié)構(gòu)由學生、教師、教材三個基本要素構(gòu)成。學生是學習的主體；教師既是學生學習的伙伴，又是學生學習的指導者；教材提供教與學的內(nèi)容。學生為什么要學？是因為和教學內(nèi)容之間存在矛盾：知識的、認知的、情感的 „„ 閱讀教學過程，就是學生在教師的指導下，通過自主閱讀和師生對話，解決上述矛盾，通過對語言的 習得，逐漸提高獨立閱讀能力及語文素養(yǎng)的過程。

　無論教哪個年段的閱讀課，無論教哪篇課文，都離不開學生自學，教師引導，師生交流。

　既然學生與教材之間在知識、認知、情感等方面存在基本矛盾，既然語文實踐能力只有通過學生自身的語文實踐活動才能培養(yǎng)起來，所以，自讀自悟，靜下心來讀書、思考，是必不可少的。學生自學，至少要解決兩個問題：一個是對課文有個初步的但是整體的把握；另一個是能提出不懂的或自己感興趣的問題，不僅有內(nèi)容方面的，而且要有語言方面的，諸如，這兒為什么用這個詞？這個句子為什么這樣寫？一般來說，剛剛 學習一篇新課文，要安排自學的環(huán)節(jié)。在整個教學過程中，特別是在解決重點問題之時，也要給學生比較充足的自讀自悟和 “ 交頭接耳 ” 的時間。

　小學語文教學，須臾離不開教師的指導。教師的指導主要體現(xiàn)在引領學習過程，提出有價值的問題，在關(guān)鍵處點撥以及精當?shù)闹v解上。

　這里著重說說教師要善于抓住思想內(nèi)容與語言表達的結(jié)合點，提出問題，特別是 “ 牽一發(fā)而動全身 ” 的問題。如，學習《再見了，親人》，可以提出：課文都寫了哪些 “ 親人 ” ，從課文的哪些語句可以看出他們是 “ 親人 ” 。一些老師的教學，只把目光集中在朝鮮人民為志愿軍做的事情 上，學生很容易理解朝鮮人民是志愿軍的親人。其實，作者一個重要的

　用意是告訴讀者，志愿軍為了朝鮮人民獻出了鮮血和生命，是朝鮮人民的親人。這一層意思，老師要引導學生細讀課文，找出有關(guān)語句，并結(jié)合相關(guān)資料來體會。如， “ 空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜 ”“ 傷員在您家休養(yǎng) ”“ 偵察員老王到敵占區(qū)去偵察，被敵人抓住了 ” 大嫂冒著危險去挖野菜，是因為志愿軍長期吃不上蔬菜 „„ 再在全面理解內(nèi)容的基礎上有感情地讀，就會收到理解內(nèi)容與學習語言相得益彰的效果。教師不僅要能用問題引導學生體驗、感悟語言，體會表達的思想感情，還要指導學生 學習提 “ 語言問題 ” ，不僅會提思想內(nèi)容方面的問題，而且會提詞、句、段、篇表達上的問題，通過圍繞這一類問題讀、議、練，使學生既知道在表達上哪些地方好，又知道好在哪里，為什么好。只有這樣，才談得上遷移與運用。

　此外，需要強調(diào)的，閱讀教學要從始至終貫穿 “ 讀 ” ，朗讀、默讀（要有一定速度），不是只言片語地讀，也不是少數(shù)人的讀，是大面積地落實到每個同學的潛心地讀。問題要少提，要整合；書要多讀，有目的、有層次地讀。通過課上的反復練讀，把課文讀正確、讀順暢直至讀出感情，是評價閱讀教學成敗的一個重要指標。在朗讀中培養(yǎng)語感 ；在默讀中培養(yǎng)提出問題的能力；在閱讀長課文和瀏覽 “ 綜合性學習 ” 的 “ 閱讀材料 “ 中培養(yǎng)快速閱讀、粗知大意的能力，都是高年級教師要著力訓練的。

　具體到一篇課文的教學來說，突出體現(xiàn)這么幾個教學環(huán)節(jié)就可以了：學生個人初讀課文，認讀生字，熟悉生詞，把課文讀正確，讀后有初步感受，提出不懂的問題（內(nèi)容方面的、詞句方面的、表達方面的 „„ ）；教師引導學生在初步交流的基礎上，整體把握課文，或理清思路，或抓住主要內(nèi)容，在整體把握的同時培養(yǎng)分析、概括能力；疏理學生提出的問題，結(jié)合教學設計中的預設，明確本課教學重點并以問題整合的 形式引導學生學習（一般指重點部分的理解、品讀，或體會關(guān)鍵語句在表達上的作用與效果，或領悟文章基本的表達方法，或側(cè)重培養(yǎng)某一方面的能力，掌握某一方面的學習方法）；回歸整體，對課文賞讀或積累語言或體現(xiàn)寫法遷移的小練筆。環(huán)節(jié)的簡化，最重要的體現(xiàn)在對學習內(nèi)容的精選，對理解、積累、運用語言整合的處理上。

　3 3 ．教學方法、策略要活。

　在實際教學中，可以因課文題材、體裁的不同，教學目的的不同，設計出豐富多樣的教學模式。如：

　精讀課：初讀課文，整體感知；抓住重點，深入領悟；品讀賞讀，揣摩寫法；積累語言，嘗試 運用。在這個基本式的基礎上，可以有許多變式。對于景美情深的課文（包括詩歌），可以用創(chuàng)設情境，激情導讀，反復誦讀，穿插評讀的思路組織教學。對于托物言志的課文，如《白楊》，教學的重點應是借物喻人的語言，先理解字面的意思，再體會字里行間背后含著的意思，在讀、思、議中知其志，抒其情，明其法。對于以事喻理的課文，如，《畫楊桃》《釣魚的啟示》，可在事與理之間設計重點問題，引導學生研讀、品讀重點句段，討論交流，既了解事件，又悟出道理。

　略讀課：更需整體把握，不宜肢解課文。建議采取幾遍讀的方法。如，一讀，讀對讀通，口 誦心惟；二讀，畫畫批比，粗知大意；三讀，交流收獲（可以是受到教育啟發(fā)的，可以是好詞佳句的，可以是文章寫法的，可以是讀書方法的），積累語言。

　還有一種課型，側(cè)重在學習方法的指導上。教學過程中貫穿學法的滲透、學法的運用以及學法的歸納。如，詩歌的教學，說明性文章的教學。

　總之， “ 教學有法，教無定法。

　”“ 有法 ” ，只要遵循閱讀教學的一般規(guī)律。要調(diào)動學生的主動性、積極性，直接與文本對話，其間教師要啟發(fā)、誘導、點撥甚至講解，使學生由不知到知，不懂到懂，不會閱讀到逐漸學會閱讀。

　“ 無定法 ” ，只要因文而異，因生而異 ，以學定教，順學而導。教師要找到適合自己的教法，直至形成自己的教學風格。

�。ǘ�）課外讀寫必須同步跟進

　去年中國出版科學研究所公布了一項調(diào)查結(jié)果，調(diào)查顯示，我國國民閱讀率持續(xù)走低，有閱讀習慣者僅占 5% 。從這一點來說，我國中小學語文教學算不上成功。課外閱讀，是語文課程的要求 ── 小學階段課外閱讀量 5 145 萬字；課外閱讀，是知識經(jīng)濟時代對每個人的要求；課外閱讀，更是一種生活，關(guān)系到每個人一生的幸福。發(fā)達國家十分注重讀書。英國政府曾創(chuàng)造性地將讀書周延長為閱讀年。日本文部省也將 0 2000 年定為 “ 兒童閱讀年 ” 。美 國聯(lián)邦政府自 5 1995 年再度提倡學童讀寫運動以來，陸續(xù)提出了 “ 美國閱讀挑戰(zhàn) ”“ 卓越

　閱讀方案 ”“ 閱讀高峰會 ” 等計劃并付諸實施。布什總統(tǒng)上任后，提出 “ 不讓一個孩子掉隊 “ 的教育改革方案，并將 “ 閱讀優(yōu)先 ” 作為教育政策的主軸，撥款 0 50 億美元，希望在 5 5年內(nèi)，讓所有三年級小學生具備基本的閱讀能力。

　無論從培養(yǎng)學生讀書看報的習慣、完成 5 145 萬字的課外閱讀量來說，還是從給每個孩子一個美好的人生，使我國在未來的國際競爭中立于不敗之地來說，指導學生進行課外讀寫，是我們的份內(nèi)之事。老師們會問：時間從哪兒來？課外書在哪兒？我們要 向鐵人王進喜學習， “ 有條件上，沒有條件創(chuàng)造條件也要上！

　”

　 時間從閱讀課中省一點兒，自習課、活動課借一點兒，一周能安排兩三節(jié)就安排兩三節(jié)，至少一節(jié)總可以吧！集中這一、二、三節(jié)課讀課外書、讀整本的書。老師做一些推薦圖書、指導閱讀、組織交流的工作�？梢圆欢ㄆ诘亻_設 “ 課外閱讀指導課 ” ，或推介讀物，或進行閱讀指導（怎樣讀書看報看雜志，怎樣作摘記，怎樣寫心得 „„ ），或進行展示交流，召開 “ 班級讀書會 ” 。在小學階段，如果使自己的學生養(yǎng)成讀書看報的習慣，做到 “ 走遍天下書為侶 ” 。這樣的老師功得無量。

　書呢？學校買一 點，同學湊一點，一人拿出一本，全班就是幾十本。再不然，組織學生撿廢品換錢買書，再不然，把文章抄在黑板上，抄在報紙上讓學生讀。有古人借書、抄書來讀，在樹葉上作詩那股勁兒，什么困難不能克服？營造讀書氛圍，持續(xù)開展課外讀寫，是新課程的要求，是建設書香社會的需要。要從我做起，從現(xiàn)在做起。

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　轉(zhuǎn)載0 “10 位名家看一堂好語文課的標準 ”

　發(fā)布：馬莉

　時間：2011/9/20 16:24:14

　來源：寧夏教研網(wǎng)

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　188 討論：

　10 0 10 位名家看一堂好語文課的標準

　支玉恒老師：

　 對于我們一線的任課老師，用感性的、直觀的方法來認識或評價一節(jié)課的優(yōu)劣，是最方便也最適用的。大致可以從以下幾方面觀察：

　 1 1 、從學科性質(zhì)上看。“語文姓語”這是大家常說的一句俗話，但它簡練明確地表達了語文教學的基本特征。語文是工具，需要學習訓練，需要運用積累；語文又是人文生活，就要有情感、有審美、有文化積淀�！墩Z文課程標準》(以下簡稱“標準”)講，在語言實踐過程中，提高語言實踐的能力。這就是要用語文這一工具做手段，探索語文的無窮內(nèi)涵。

　學生的多讀、多寫、多思、多問，是最重要的語文實踐，是實現(xiàn)語文積累，提高語文學習的文化品位的基本途徑。要克服目前課堂上大量存在的非語文手段的現(xiàn)象，還語文教學的本來面目。

　 2 2 、從課堂形態(tài)上看。“課標”指出：要建立開放而有活力的語文課程。這就要求 我們的語文教學課堂應該是學生的課堂，是學生充分施展和表現(xiàn)才能、取得學習成果的時空。在課堂上不管老師表現(xiàn)了多么高超的語文才華，如果學生沒有充分活躍起來，沒有思維、想象、情感的迸發(fā)，就不能算一節(jié)好課。因此，學生自主地、生動活潑的、具有生命活力的學習，應該是一節(jié)好課的主要標志。

　 3 3 、從學生發(fā)展上看。教育是為了學生的發(fā)展。這種發(fā)展應該表現(xiàn)在每一節(jié)具體的課上。好的課堂，應能反映出學生由不懂到懂、由不會到會、由不熟練到熟練、由不喜歡到喜歡的發(fā)展過程。另外，學生的發(fā)展又應該是語文素養(yǎng)的全面提高。因此，以科學而又藝術(shù)化的方法過程，實現(xiàn)知識與能力、情感態(tài)度價值觀全面發(fā)展的課堂，才是好課。

　4 4 、從學習氛圍上看。教師是學生的朋友，在好的課堂上，老師應該與學生是平等的，與學生應該是心與心的交流(而不僅僅是過去所說的“教態(tài)”如何)。有了好的學習心理氛圍，課堂就一定會是民主的、和諧的，學生的學習就會是愉悅的。

　 5 5 、從教學個性上看。語文教學不但應該使學生得到充分的、自主的、個性化的發(fā)展，而且特別注重教師教學的個性化。語文教材是一篇篇不同的選文。不同的課文，就應該采用不同的教學方法；每篇課文都應該選擇最適合教材的個性化的方法——因為內(nèi)容決定形式。當然，不同的老師、不同的學生，也應該有不同的教學設計。有些老師模仿別人的教案去上課，試一試可以，一以貫之，肯定不會有好的結(jié)果。

　 靳家彥老師：

　 怎樣的課才是一堂好課？見仁見智，眾說紛紜。

　 我本著“莫被傳統(tǒng)禁錮思想，不為時尚放棄永恒”的理念，提出十條標準。

　 1、 目標明確。從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度上確定立體的目標。師生認同，指向明晰。

　 2、 重點突出。這堂課重點是什么，師生都應胸中有數(shù)，明明白白。難點要突破，疑點要解決，特點要抓準，重點才能突出。立足于教材，延伸要適度。

　 3、 以生為本。從每位學生的個性得到充分發(fā)展的宗旨出發(fā)，課堂上真學、真思、真練、真會，學生的主體地位切實落實，教師的主導作用恰如其分，師生互動，交往自然、和諧、融洽。

　 4、 流程科學。課堂流程設計符合學生年齡特征及認知規(guī)律；教學流程符合學科邏輯，順理成章。嚴謹流暢，疏密有致。

　 5、 注重內(nèi)化。全面提高語文素養(yǎng)，課堂充滿文化氣息；內(nèi)化、積淀、裂變、生成，文而不野，雅而不俗，活而不亂，情趣盎然。

　 6、 體現(xiàn)溝通。課內(nèi)外、校內(nèi)外、學科間、知行間相互溝通，有機整合。

　7、 啟迪創(chuàng)造。引導學生勤于思考，善于質(zhì)疑，敢于發(fā)表獨立見解，倡導創(chuàng)新思維方式；鼓勵學生自主探究，培養(yǎng)合作精神。

　 8、 媒體得當。根據(jù)需要與可能，恰當運用媒體手段，常規(guī)手段與現(xiàn)代媒體各展其長，信息技術(shù)與學科課程有機整合，處理好手段與目標、內(nèi)容與形式的關(guān)系。

　 9、 講求實效。無論何種方式方法，無論什么理論模式，最終的檢驗尺度是學生質(zhì)量。面向全體，全面提高，因材施教，效果顯著。

　 10、 多元評價。對一堂課的評價應根據(jù)目標達成的要求，抓住關(guān)鍵，突出重點，綜合評價。量化和客觀化不能成為課堂評價的主要方式，應把教師評價、學生評價、家長評價、領導及專家評價相結(jié)合。

　 賈志敏老師：

　 一堂好課就像藝術(shù)珍品，讓人津津樂道，回味無窮。怎樣的課才算好課？三個原則：

　 1、 要以學生為本。時間是學生的，空間是學生的，是學生在學習語言，因此，學生理應是學習的主體。老師是為學生服務的，是配角，充分讓學生進行聽、說、讀、寫的語言活動，千萬不能互換角色，本末倒置。

　 2、 要以訓練為主。語言是一種技能。要掌握它，必須通過無數(shù)次的訓練，要讓學生聽得清楚，說得明白，讀得正確，寫得流暢。本事是訓練出來的，絕非“講”出來的。

　 3、 要以鼓勵為主。毋庸諱言，我們的母語是眾多語言中不易學，不易掌握的語種之一。課堂上學生出現(xiàn)差錯，產(chǎn)生困難是十分正常的。不去挖苦、諷刺，要多給學生以鼓勵與幫助。鼓勵學生不僅是種手段，也是一個教師思想的具體體現(xiàn)。

　 教學要環(huán)環(huán)相套，絲絲入扣，行云流水，滴水不漏，反之，課堂上松松垮垮，東拉西扯，嘩眾取寵，華而不實，是算不上一堂好課的。

　 好的課，從感覺上來說，可用“累”與“不累”來區(qū)別：

　如若聽課者始終被精彩的課堂教學活動所吸引，精神專注、積極投入，沒有絲毫 “ 累 ” 的感覺，那么，無疑，這是一堂好課。反之，聽者焦慮不安，惋惜不已，時而抬腕看表，時而交頭接耳，等待著下課鐘聲響起，那么，這樣的課是不能列入好課之列的。

　 薛法根老師：

　 語文課必須反璞歸真，體現(xiàn)一種“簡約之美”，正所謂“簡簡單單教語文，扎扎實實促發(fā)展”。從教師的視角看，一堂好課應該這樣設計：

　 教學目標簡明：一堂課徹底解決一兩個學生切實需要解決問題，真正給學生留下點東西，比浮光掠影、蜻蜓點水、隔靴搔癢的教學要有效得多。

　 教學內(nèi)容簡約：課堂教學的時間是個常數(shù)，是有限的，學生的學習精力也是有限的。因此，選擇學習的內(nèi)容，特別是關(guān)乎學生終身受用的“核心知識”，就顯得尤為重要。課堂，也不需要把什么都講透了，留下點懸念和空間，就是給學生自由和發(fā)展。

　 教學環(huán)節(jié)簡化：語文學習本身是一件簡單的快活的事情。我們沒有必要設計那么多的學習環(huán)節(jié)，沒有必要設置那么多的學習障礙(問題)和陷阱讓學生去鉆，沒有必要搞得這么復雜、這么玄、這么深奧。比如：你是怎么體會到的？孰不知體會的過程本身是“只可意會不可言傳”的。學生卻因這種追根究底而感到恐懼，漸漸喪失了自己本應具有的探究精神。“勤師培養(yǎng)了懶學生”!這樣的現(xiàn)象值得我們重視和深思!

　 教學方法簡便：簡單意味著可以學習，是學生經(jīng)過努力可以達到的。簡便的方法、簡捷的思路是為學生所喜歡，所樂意接受的。好方法是真正能為人所用的有效的方法。

　 教學媒介簡單：語文教學可以活力不必要的教學手段和教學技術(shù)，克服“浪費與作秀”。現(xiàn)代教學技術(shù)(多媒體技術(shù))使用過度，也會扼殺學生語文學習過程中獨特的體驗和豐富的想象力。

　 教學用語簡要：課堂中除卻了一切不必要的繁文縟節(jié)，省去了不必要的言說，就如同秋天的天空一樣明凈，讓人有一種心曠神怡的感覺。簡單的課堂，其獨特的神韻就在于此!

　其實，簡單是一種教學中的大氣度、大智慧!它來源于對學生真切的、真誠的、真實的愛；來源于教師豐厚的修養(yǎng)和教學藝術(shù)；來源于對教學生活的發(fā)現(xiàn)和深刻的認識!

　 王崧舟老師：

　 長話短說，開宗明義，我覺得好課有好味，一堂好的語文課得有“三味”。

　 第一味是 “ 語文味 ”。一堂好的語文課，首先得有“語文味”。語文味越濃，課就越好。語文課的最大問題，不是怎么教的問題，而是教什么的問題。語文課的最大悲哀是語文本體的淡化和失落。說句不太中聽的話，不少語文課總是喜歡“紅杏出墻”“為人作嫁”。那么，什么是“語文味”？“語文味”就是守住語文本體的一畝三分地。語文的本體是什么？顯然不是語言文字所承載的內(nèi)容，即“寫的什么”。而是用什么樣的語言形式來承載這些內(nèi)容，即“怎么寫的”。語文要學的就是“這個”。語文味所指的就是“這個味”。具體來說，語文味表現(xiàn)在“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點批注、摘抄書作”的“寫味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。

　 第二味是 “ 人情味 ”。一堂好的語文課，必須得有“人情味”。這里的“人情味”有著三層意味：一是指語文課要有情趣，枯燥乏味、機械刻板的語文課注定不受學生的歡迎，不受學生歡迎的課能稱為好課嗎？二是指語文課要注重情感熏陶、價值引領，否則，語文課就會犯上“喪魂落魄癥”，淪為“空心課”；三是指語文課要以人為本，充滿人文關(guān)懷，對學生要尊重其人格、理解其要求、賞識其個性、激勵其潛能，真正為學生的幸福人生奠基。

　 第三味是 “ 書卷味 ”。一堂好的語文課，最好還能有點“書卷味”。當然，這是我的一種個人偏好，或者說是我的一種風格追求。有的語文課，初看時滿目繁花、流光溢彩，但細細體會，則味同嚼蠟，整個感覺就是缺乏內(nèi)涵、缺乏品位。有“書卷味”的語文課，初聽時可能不覺得怎樣，但往往越嚼越有味道。有“書卷味”的語文課，充滿濃濃的文化氣息，內(nèi)含豐厚的文化底蘊；有“書卷味”的語文課，儒雅、從容、含蓄、純正；有“書卷味”的語文課，常常靈氣勃發(fā)、靈光閃現(xiàn)，或在教學設計上別出心裁、或在文本感悟上獨具慧眼、

　或在課堂操作上另辟蹊徑�？傊�，有“書卷味”的語文課是大有嚼頭的語文課。評課就是嚼課，好課必能嚼出好味。

　 有了“三味”的語文課必是一堂好課。

　孫雙金老師：

　 我認為好課像登山，這是我的“登山”理論。

　 登山的過程是體力得到鍛煉，眼界得到開闊，心情得到陶冶，人格得到升華的過程。

　 上課的過程是智力得到開發(fā)，能力得到培養(yǎng)，情感得到陶冶，人格得到提升的過程。

　 登山的樂趣在過 程中。上課的樂趣也在過程中。好課特別強調(diào)讓學生經(jīng)歷程，經(jīng)歷由不知到知的過程，經(jīng)歷由不會到會的過程，經(jīng)歷由不能到能的過程。讓學生的思維和情感經(jīng)歷“山重水復”“柳暗花明”，體驗“豁然開朗”的快樂。學習雖然艱辛，但樂在其中，其樂無窮。

　 上山是體力鍛煉，上課是腦力鍛煉，但兩者道理相通，從登山中可以得到諸多啟迪。

　 1、登什么山？是登小山還是登高山？我想大多數(shù)人會選擇巍峨的泰山，險峻的黃山。課堂上登什么山呢？我認為要攀登“三座人山”。一座是知識的高山，因為知識是基礎，知識是力量；一座是思維的高山，因為思維是能力的核心，是創(chuàng)新的關(guān)鍵；一座是情感的高山，課堂要讓學生感受什么是真正的真、善、美，讓學生情感經(jīng)受洗滌，得到凈化。

　 2、路徑由誰選擇？可由導游帶領，可由登山者自己尋找。各處的樂趣不同。

　 學習的路徑由誰選擇？是老師包辦代替，還是讓學生自主確定？不要做那蹩腳的導游，只會亦步亦趨。放手讓學生去思考，去選擇，去嘗試，去探索。碰壁又何妨？摔倒又怎樣？學生就是在摔倒、碰壁中找到正確的路徑。“失敗乃成功之母”，錯誤乃正確之父也。錯誤也是學生人生體驗的資本。“不經(jīng)一番寒徹苦，哪得梅花撲鼻香”呢？

　3、怎么上山？可由自己走著上，可由別人抬著上，也可以坐著纜車上。坐著纜車上也能到山頂，但看不到沿途的風光，享受不到登山的快樂。別人抬著上無需自己用力，可肢體沒有得到鍛煉，身心沒有得到發(fā)展。自己走著上，邊走邊看，既動腦又動腳，享受登山的快樂。上課呢？教師告訴學生，學生也能掌握知識，但“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。教師領著學生學，學生不會迷失方向，但學習方法是現(xiàn)成得來，不是自己建構(gòu)，終不牢*。而自己主動探索嘗試解決問題，建構(gòu)的知識結(jié)構(gòu)、能力體系、情感價值才會終身難忘。

　 孫建鋒老師：

　好課是教 師與學生生命的共同融入。生命只有一次，所以彌足珍貴。生命屬于偶然，所以每個生命都依戀另一個生命結(jié)伴而行。從生命意義上講：好課，就是珍愛生命、敬畏生命、享受生命，追求教師與學生生命的共同融入。教師與學生生命共同融入的好課，意味著教師那見功、望利的眼睛能和學生看山、看水的眼睛聚焦，那把弄柴、米、油、鹽的手能和學生調(diào)弄棋、琴、書、畫的手共舞，那踏破紅塵的腳能和學生踏青、趕海的腳同步；意味著教師不僅要對學生的每一節(jié)課負責，而且要對學生的一生發(fā)展負責；意味著教師不僅要追求一種簡約而不簡單，輕靈而不輕浮的教學藝術(shù)，而且要追求一種純樸而不雕琢，創(chuàng)新而不因襲的美感。

　 好課是教師與學生心靈的平等對話。如果說滔滔河流是兩山之間的橋；綿綿細雨是天地之間的橋；那么，濃濃情感就是教師和學生心靈對話的橋。好課中，教師真誠地把學生看作心靈上的朋友，學生忘情地把教師當作靈魂中的親人；教師眉開眼笑，學生眉飛色舞；教師歡聲笑語，學生鶯歌燕舞；教師柔情似水，學生情深似海。“心橋”飛架，對話變通途：心空月朗，涼風習習，地碧天藍，襟懷若谷；話語涓涓而流，心門徐徐洞開。身置此境，話談清了；理，擺透了；情，交融了；心貼緊了。情至理順，精神漫游。哪有心聲不能聆聽？哪有心靈不能理喻？哪有心室不能點亮？哪有心花不能怒放？

　好課是教師與學生智慧的相互牖啟。心走向神，不能安放，心走向物，也不能安放，一如魯濱遜漂流到荒島，孤零零一顆心，面向異物，何以安放？心走向心，才能找到安頓，找到歸宿。好課注重的是學生心走向教師心，教師心走向?qū)W生心的過程，即教師與學生智慧相互牖啟的過程。

　 教師節(jié)，李老師收到一份特殊的禮物——“一張硬紙板上畫著一雙鞋。”下面寫著：“老師，這雙皮鞋送給你穿。”

　 批改作文的時候，李老師讀到了送“鞋”的理由。

　 “別人都穿著皮鞋，老師穿的是布鞋，老師肯定很窮。我做了一雙很漂亮鞋子給他。不過那鞋不能穿，是畫在紙上的，我希望將來老師穿上真正的皮鞋�，F(xiàn)在我沒有錢，因為爸爸下崗了，媽媽出走了。我穿著布鞋，同學們都說我家里窮。以后，我有錢了，一定會買一雙真皮鞋給老師穿。

　講評作文的時候，李老師拿出“禮物”，宣讀習作，并意味深長地道出了心聲：“腳上穿著布鞋，心里卻裝著別人，是最讓老師感到幸福的!只有富有的人才能給予別人幸福。能給予就不貧窮。

　 這就是教師與學生智慧的相互牖啟。它 不僅使學生用外在的眼睛看到了現(xiàn)象，而且用內(nèi)在的眼睛 看到了意義，進而使意義積淀為學生心靈的財富。

　 竇桂梅老師：

　 何為好課？其標準往往指向公開課。如果把公開課看成是教研活動的名門閨秀，那么，我們給她所附加的框框還真有點“三從四德”的味道。有時我們的導向像過于靈活的風向標，這邊剛倡導“合作”，課堂上了就旋起了合作風；那邊剛鼓勵多媒體教學，全國便普開了課件花„„一個個風行的理念，成為評委、教師對公開課和優(yōu)質(zhì)課的一道道“緊箍咒”。在如此多的束縛和搖擺下，公開課如何把握學科本質(zhì)，引領和指導教師們每日的課堂行為，已成為廣大教師的一個重要話題。

　好課涉及的因素很多，課堂評價尺度也已走向多元——新課程標準是尺度，學生接受程度是尺度，動態(tài)生成的效果是尺度，聽課教師的主觀感受也是一個潛在的尺度。那么，透過這些表象的“尺度”，新課程理念關(guān)照下的語文課堂是否還應該具備某些本質(zhì)性的價值追求？丟開一切“三從四德”式的條條框框，只以課堂前后學生知識、能力、思想、情感等方面（或某方面）的落差為依據(jù)，來評價課堂是否成功，是有益于學生的真真切切的科研活動而不是演出。這樣的課堂真正著陸于學生的真實境況，教師視野關(guān)注的是學生，而不是聽課的專家們，這樣的課堂也許不美但很實在、實用，也許磕磕絆絆，但很有啟示、借鑒„„因此，公開課也應該有“家常課”的心態(tài)——“一切為著孩子的發(fā)展”。

　 游彩云老師：

　 怎樣的課才算好課呢？有這么一節(jié)比賽課，上課的老師普通話標準，朗讀水平高；學生回答問題聲音響亮，態(tài)度大方；小組學習井然有序、場面熱鬧；教學環(huán)環(huán)相扣，結(jié)構(gòu)完整；課件制作精美，使用恰當；課上得順利流暢，目標也能基本完成。不少老師都認為這節(jié)課不錯，應該算是好課。但是再細細思量，我們發(fā)現(xiàn)這些表面的成功卻隱藏著深深的不足。(1)學生積極但不激動，因為學習任務不經(jīng)努力就輕而易舉地完成了；(2)小組學習“熱鬧非凡”但過于整齊劃一，富有個性、創(chuàng)意的思想沒有真正呈現(xiàn)出來；(3)師生之間、生生之間有問有徐但缺少思想的交鋒；(4)孩子們表現(xiàn)不錯但看不到他們成長發(fā)展的軌跡；(5)老師胸有成竹但教學的智慧沒有體現(xiàn)。

　 我想這是因為參賽的老師顧慮太多了，既怕教學目標不能完成，又怕影響教學進度，總之是被心中那個面面俱到的課堂評價束縛了自己的手腳。以至錯誤地認為課堂上最理想的進程是完成教案，而不是“節(jié)外生枝”。這樣就導致教學重心的偏離，殊不知只有關(guān)注學情的教學才是教學的本質(zhì)所在。

　 真正的好課應該是靈動的、 智慧的、動態(tài)生成的。具體地說老師備課時在目標的確定、內(nèi)容的安排、方法的選擇、媒體的運用作了充分的思考與準備后，在窮盡教學中可能出現(xiàn)的各種變化而作出應對措施后，就要把整個身心都投入到課堂中去，把目光都集中到

　每一個學生身上，關(guān)注他們表情的變化，傾聽他們發(fā)言的內(nèi)容，觀察他們討論的狀況，了解他們掌握的程度„„然后該激勵的激勵，該點撥的點撥，該示范的示范，該調(diào)整的調(diào)整„„做到靈活應變，因勢利導。這樣，我們的課堂教學才能充滿激情與智慧，充滿生機與活力，充滿挑戰(zhàn)與創(chuàng)新。

　張偉老師：

　 “好課”，顧名思義就是要超出一般，有個性，有“看點”，有新穎獨到處，流于一般、四平八穩(wěn)無所謂“好”課。“好課”應當有一個標準，這個標準我以為可以借用陳云同志的“不唯書、不唯上”，再加一個“不唯課堂”這樣“三個不唯”來確立。

　 不唯書。就是不唯高架的理論和教科書上的現(xiàn)成定論�！恶R背上的小紅軍》課文題目經(jīng)修改后叫作《倔強的小紅軍》。一位教師為此在自己的課即將結(jié)束的時候設計了這樣一個環(huán)節(jié)：“比較兩個課題，看哪個更適合于眼前的這位小紅軍。”經(jīng)過激烈爭論學生們得出了這樣的認識：“課文說到底就是為了誰‘‘‘‘上馬‘‘‘‘，因為誰上了馬誰就獲得了生存的希望，反之將面對死亡。‘‘‘‘倔強‘‘‘‘反映的只是人的性格特點，是單層面的，小紅軍表現(xiàn)出的那種固執(zhí)不上馬，卻不是性格使然，反映的恰恰是他‘‘‘‘利在他人‘‘‘‘豐富的內(nèi)心世界。最終小紅軍是上馬了，但那正是他犧牲的時刻!‘‘‘‘馬背上‘‘‘‘給人的是強烈的內(nèi)心震撼，是‘‘‘‘倔強‘‘‘‘不能比擬的。”這樣的課是好是壞顯然是不言而喻的了。

　 不唯上。就是不唯專家、領導和權(quán)威。這一點對中國的兒童顯得尤為重要，幾千年的封建文化對中國人的思維方式影響太大，應從娃娃抓起摒除“人治”思想�！饵S河象》講的是一頭黃河象歷經(jīng) 200 萬年形成?

　不唯課堂。好課應是能“透過墻壁看世界”的，應具有很強的開放性和延展性，它不能僅限于課堂，課本也“僅是一個例子”。好課的一個重要標志，就是能憑借課文中的一個點加以延伸轉(zhuǎn)換，使之與課堂外、現(xiàn)實中的實際生活, 結(jié)合起來，通過實踐性的活動，讓學生生成和建構(gòu)起一些新認知能力。如一位教師在教授完《我家跨上了信息高速公路》課

　文，抓住“信息”這一關(guān)注點，以“‘‘‘‘卡通‘‘‘‘世界”為線索，引導學生走出課堂，融入生活，以小組研究性學習的方式進行合作探究式的學習，深化了內(nèi)容，開闊了視野，鍛煉了能力，取得課堂內(nèi)、書本上所難以取得的效果。

　崔巒老師在第七次閱讀教學研討會上的講話

　發(fā)布：杭改英

　時間：2011/11/24 14:16:48

　來源：寧夏教研網(wǎng)

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　0 崔巒老師在第七次閱讀教學研討會上的講話

　和 “ 內(nèi)容分析 ” 式的閱讀教學說再見

　從 從 9 1989 年起，全國小語會總共舉辦了十二次閱讀教學觀摩活動，其中青年教師教學觀摩活動舉辦了七屆。為什么要搞這項活動？為什么這項活動能深受廣大教師的歡迎，成了學會的一個品牌？因為它有如下作用與效果：一是交流、分享 各地閱讀教學經(jīng)驗；二是培養(yǎng)、成就了一大批優(yōu)秀教師；三是借助成功課例，傳達學會主張，引領全國閱讀教學。為了使上課教師和指導老師明確朝哪個方向引領，在哪些方面使勁，我們在每屆觀摩活動之前，總要召開研討會，群策群力，為閱讀教學把脈、導航。從 “ 引領 ” 的意義上說，小型的閱讀教學研討會甚至比大型的觀摩活動還重要。

　這次閱讀教學研討會是第七次，是在一個重要的時間點召開的。課程改革已經(jīng)進行了九年，需要認真反思，要堅持對的，改正錯的，追求更理想的。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》已進入學習、實施階段。

　“ 優(yōu)先發(fā)展、育人為 本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質(zhì)量 ”這 這 0 20 字方針，如何貫徹？特別是 “ 育人為本 ” 這個核心， “ 促進公平 ”“ 提高質(zhì)量 ”這兩大重點，如何落實？上述問題，都需要我們沉下心來研究，并在今年 0 10 月舉辦的教學觀摩活動中，用課例表明我們的態(tài)度，展示初步的研究心得。

　毫無疑問， “ 改革創(chuàng)新 ” 是提高教育教學質(zhì)量不竭的動力。今后一個相當長的時期，語文教學改革的一個重要方面、研究的一個重要課題是：從 “ 教會知識 ” 轉(zhuǎn)向 “ 教會學習 ” 。

　首先，要明確語文課程性質(zhì)，堅守語文教學本真。語文教學要體現(xiàn) “ 一個中心 ”“ 兩個基本點 ” ：

　“ 一個中 心 ” 即以語言訓練為中心，特別是要加強語言的運用。

　“ 兩個基本點 ” ...

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