關(guān)于課堂改革的 兩 點(diǎn) 理解 隨著社會(huì)的發(fā)展傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法已經(jīng)不適合新的教育需求，其存有的諸多弊端逐漸暴露出來。為了改變這個(gè)狀況我國實(shí)行了一輪又一輪的課改，今天課程改革已進(jìn)入深水區(qū)，新的教學(xué)理念逐漸被廣大教師所接受，課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)課改核心環(huán)節(jié)的基本途徑，課堂教學(xué)的成敗與否，決定課改的成功與否。也就是說課堂教學(xué)改革的成敗決定教學(xué)改革的成敗！接合平時(shí)的教學(xué)實(shí)際我在這里談兩點(diǎn)對(duì)課堂改革的理解。

　一、師退生進(jìn)，讓學(xué)生教學(xué)生 在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和老師的主導(dǎo)作用，課堂教學(xué)的主要活動(dòng)是學(xué)生接受教師傳授的知識(shí)，在這個(gè)過程中弱小的學(xué)生被強(qiáng)大的老師牽著鼻子走。在這種模式中學(xué)生的主要作用接受知識(shí)，但這些知識(shí)是老師“嚼”后“喂”給學(xué)生的，是老師認(rèn)為學(xué)生需要掌握的，是老師拿來給學(xué)生的，不是學(xué)生自己“找”到后“吃”下的，學(xué)生成了完成教學(xué)任務(wù)的工具。傳統(tǒng)教學(xué)模式中課堂教學(xué)設(shè)計(jì)越是復(fù)雜，老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理越是精妙，學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)就越少，參與的深度反而越低，而教學(xué)設(shè)計(jì)過于簡單，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理過于粗糙，學(xué)生又無法獲得充足的知識(shí)。在這種模式下課堂教學(xué)成敗主要與教師的水平和準(zhǔn)備相關(guān)，而與學(xué)生的參與關(guān)系不大，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)

　水平。

　主導(dǎo)水平弱，學(xué)生學(xué)習(xí)水平弱。一堂課中有絕大部分學(xué)分在絕大部分時(shí)間無法跟上教師，這樣容易形學(xué)生很容易進(jìn)入“學(xué)不懂——不想學(xué)”和“不想學(xué)——學(xué)不懂”的怪圈。這種現(xiàn)象亟待改變。改變的方法有很多種，而我嘗試了的一種“師退生進(jìn)”的方法取得了良好的效果，其具體做法是：師把課堂讓出來，把時(shí)間留出來給學(xué)生發(fā)揮，教師課堂的主導(dǎo)者變成課堂的組織者。每個(gè)班級(jí)中學(xué)生的之間的水平差異是很大的我采用“讓學(xué)生教學(xué)生，讓學(xué)生幫學(xué)生”的方式，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)、在課堂團(tuán)結(jié)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

　廣泛采用了合作學(xué)習(xí)和分組教學(xué)的方式。把全班分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，在有預(yù)習(xí)的情況下讓先懂的學(xué)生作為小老師，給他們提供講解知識(shí)的機(jī)會(huì)，讓他們既鞏固了已經(jīng)掌握的知識(shí)，又鍛煉了自己水平；那些后懂的學(xué)生提得到向身邊學(xué)友學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。也能夠給每個(gè)小組一些教學(xué)任務(wù)讓每個(gè)小組承擔(dān)部分知識(shí)的講解，把原來的老師教學(xué)生變?yōu)閷W(xué)生先自學(xué)，然后指導(dǎo)小組同伴或接受小組同伴的指導(dǎo)。學(xué)生在教學(xué)中共同提升，把學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，學(xué)習(xí)困惑，在學(xué)習(xí)過程中暴露出來，在學(xué)習(xí)過程中形成出來，最終由教師有針對(duì)性的教學(xué)來解決這些問題。

　成了主導(dǎo)，保證了學(xué)生的主體地位。研究發(fā)現(xiàn)：當(dāng)學(xué)生能滿足“有興趣”“能自由參與探索和創(chuàng)新”、“被鼓舞和信

　任做重要事情”、“對(duì)自己有更高期待”等中的任何一個(gè)條件時(shí)，他就能夠進(jìn)入極佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而老師讓出課堂，讓學(xué)生教學(xué)生只要老師組織得當(dāng)很容易滿足以上的絕大部分條件，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，并且能夠讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，在團(tuán)隊(duì)中的教和學(xué)中獲得學(xué)習(xí)的水平，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的主體是學(xué)生容易從而進(jìn)入“學(xué)得懂—想學(xué)”和“想學(xué)—學(xué)得懂”的良性循環(huán)中。

　二、完善學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程，重視課前預(yù)習(xí)與課后的復(fù)習(xí) 知識(shí)的傳授而忽視水平的獲得；把學(xué)生的學(xué)習(xí)簡單地等同于上課聽課和課后練習(xí)。學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受很被動(dòng)，也不利對(duì)其學(xué)習(xí)水平的培養(yǎng)，典型地授之以魚。我在做課堂教學(xué)中嘗試引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。學(xué)生課前預(yù)習(xí)能夠發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)上的薄弱環(huán)節(jié)，在上課前補(bǔ)上這部分的知識(shí)，會(huì)順利理解新知識(shí)；還有利于弄清重點(diǎn)、難點(diǎn)所在，便于帶著問題聽課與質(zhì)疑將注意力集中到難點(diǎn)上，有利于提升學(xué)習(xí)效果。但現(xiàn)在學(xué)生的很少有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，要讓學(xué)生形成這個(gè)好習(xí)慣離不開老師的指導(dǎo)與監(jiān)督。我給學(xué)生介紹預(yù)習(xí)方法，并規(guī)定一些便于檢查的預(yù)習(xí)任務(wù)。比如在小學(xué)低段語文學(xué)科的教學(xué)中我給學(xué)生布置初讀課文 、理解標(biāo)注生字、給生字注音和組詞等便宜于檢查的任務(wù)，在上課前對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況做一檢查，除此之外還在課堂上通過“導(dǎo)學(xué)”等方式引導(dǎo)學(xué)生集中預(yù)習(xí)。有了預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更快，有利于老師讓

　出課堂讓學(xué)生教學(xué)生這個(gè)新模式的展開。

　復(fù)習(xí)對(duì)于學(xué)生非常重要，首先能夠加深學(xué)生的印象以形成長時(shí)記憶，其次能夠獲得新的感悟即所謂的“溫故知新”除專門的復(fù)習(xí)課外，我會(huì)根據(jù)每節(jié)課不同的特點(diǎn)對(duì)前面相對(duì)應(yīng)的知識(shí)在新課實(shí)行前有針對(duì)性的復(fù)習(xí)。另外根據(jù)不同內(nèi)容組織，在每天和每周組織一些知識(shí)性和趣味性結(jié)合復(fù)習(xí)課，比如成語接龍，演一演、畫一畫等。通過形式多樣的復(fù)習(xí)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更牢固與全面。

　教無定法，在課堂教學(xué)中我們要立足課堂，把課堂還給學(xué)生，能夠更好地向四十五分鐘要質(zhì)量，讓學(xué)生在這個(gè)有限時(shí)間里充分發(fā)展自己，獲得知識(shí)的同時(shí)更獲得水平的提升。

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