電子技術(shù)教學(xué)改革分析 １課程改革歷程 作為一門歷史悠久的專業(yè)基礎(chǔ)課程，XXX 工程大學(xué)的電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)經(jīng)歷了多次改革的探索和實(shí)踐。在教學(xué)時(shí)間上，課程計(jì)劃時(shí)間起初為兩周；之后為強(qiáng)化模擬電路部分，分為模擬電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)和數(shù)字電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)兩門課程，各一周時(shí)間，分兩學(xué)期開設(shè)；經(jīng)歷幾年的實(shí)踐，再次合并為電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)一門課程，教學(xué)時(shí)間恢復(fù)為兩周。在選題上，最初僅有少量以數(shù)字電子技術(shù)為主的項(xiàng)目；在分成兩門單獨(dú)的課程時(shí)，單個(gè)課題系統(tǒng)規(guī)模減小，分別對(duì)模擬電路和數(shù)字電路進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)增加選題數(shù)量；再次合并為兩周的課程后，教學(xué)組重新論證、選擇、組織、設(shè)計(jì)了一批模擬和數(shù)字電路綜合的題目，并改革了教學(xué)模式和考核方法。經(jīng)過(guò)兩年多的實(shí)踐驗(yàn)證，取得了良好的效果。

　２教學(xué)內(nèi)容改革 ２．１設(shè)計(jì)題目改革的必要性 由于課程開設(shè)多年，連續(xù)使用相同的題目逐漸顯現(xiàn)出明顯的弊端［１］。重復(fù)的選題不容易引起學(xué)生的興趣和積極性，而且往屆設(shè)計(jì)課題的資料積累較多，容易出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，影響課程效果。此外，傳統(tǒng)項(xiàng)目選題數(shù)量偏少，且往往一個(gè)題目?jī)H偏重模電或者數(shù)電一門課程的知識(shí)，難以使學(xué)生從中得到更全面的訓(xùn)練。

�。玻�２設(shè)計(jì)題目改革的基本原則和目標(biāo) （１）應(yīng)保證設(shè)計(jì)題目的綜合性，擴(kuò)展知識(shí)覆蓋面。由于課程設(shè)

　計(jì)是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，小組合作模式進(jìn)行，每組學(xué)生只能選擇一個(gè)課題來(lái)完成所有設(shè)計(jì)任務(wù)。因此，單個(gè)項(xiàng)目應(yīng)具有一定的綜合性，最好應(yīng)包含數(shù)字電路部分和模擬電路部分，有利于學(xué)生通過(guò)一個(gè)課題鍛煉兩個(gè)領(lǐng)域的綜合知識(shí)。經(jīng)電子學(xué)教學(xué)組討論，建議選題時(shí)主要強(qiáng)調(diào)電子技術(shù)基本知識(shí)和技能的訓(xùn)練，增加電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化（ＥＤＡ）軟件的要求，可以適當(dāng)引入傳感器等擴(kuò)展內(nèi)容，但不建議引入后續(xù)課程知識(shí)，如單片機(jī)、ＦＰＧＡ、虛擬儀器等獨(dú)立完成項(xiàng)目的設(shè)計(jì)［２］。

�。ǎ玻╊}目需難度適當(dāng)，在設(shè)計(jì)任務(wù)書中既有功能要求，也有具體的技術(shù)指標(biāo)要求，同時(shí)設(shè)計(jì)要求有一定的靈活性和擴(kuò)展性。既可保證普通水平的學(xué)生可以在既定時(shí)間內(nèi)通過(guò)努力達(dá)到基本要求，也能鼓勵(lì)并給有余力的學(xué)生有發(fā)揮的空間。并鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新思維。

�。ǎ常�應(yīng)保證設(shè)計(jì)題目的多樣性，并應(yīng)緊密聯(lián)系工程實(shí)踐應(yīng)用。如果學(xué)生可以有更豐富的可選題目，題目的趣味性和實(shí)用性更強(qiáng)，就更有利于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極投入設(shè)計(jì)工作。而且選擇不同課題的同學(xué)在設(shè)計(jì)過(guò)程中通過(guò)相互交流，也可以學(xué)到更多知識(shí)。

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