實(shí)施新課程改革以來，“以學(xué)生為主體”“重視學(xué)生發(fā)展”等新的教育理念漸為廣大教師所接受。然而，觀察一線教師的日常教學(xué)，雖然課堂教學(xué)的形式和方法較之以往有了很大的變化，但是，課堂教學(xué)中仍然存在以教師為中心的傾向，特別是一些公開課，似乎是教師展示個(gè)人素質(zhì)的舞臺(tái)，學(xué)生只不過是用來檢驗(yàn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的工具，這不能不引起我們的高度重視。

　近期，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，筆者作為觀眾有幸參加了某校的“同課異構(gòu)比賽”。這次賽課的課題是馮驥才的《珍珠鳥》。

　從總體上看，參賽的每節(jié)課呈現(xiàn)出不少值得稱道和借鑒的亮點(diǎn)，卻也反映出一些共性問題，那就是在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)施中，教師有意無意地丟失了課堂的主體——學(xué)生，把課堂當(dāng)作自我展示的舞臺(tái)，當(dāng)作教師“個(gè)人秀”的舞臺(tái)。

　如何讓語文課堂特別是公開課，走出“個(gè)秀場(chǎng)”的怪圈，真正地實(shí)現(xiàn)課堂上師生真實(shí)、自然、平等、和諧地發(fā)展？筆者擬以《珍珠鳥》聽課時(shí)的觀察與思考為例，就這一問題談一些淺見。

　一.走出“唯創(chuàng)新”之怪圈，找回幾分自然

　1、讓創(chuàng)新回歸自然真實(shí) 實(shí)施新課程，需要一線教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力嘗試教學(xué)創(chuàng)新。但是，有些教師沒有把握好教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)，把創(chuàng)新簡單地理解為多媒體的運(yùn)用，簡單地理解為教學(xué)方式的新穎奇特，于是，從開場(chǎng)白到結(jié)尾的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，處處講究展示“亮點(diǎn)”。這樣，教師似乎是展示了自我，卻讓學(xué)生喪失了必要的體驗(yàn)。

　教學(xué)《珍珠鳥》，有一位教師在完成“品味語言”環(huán)節(jié)之后，給學(xué)生展示了一首內(nèi)容為挽救丹頂鶴故事的 MTV 歌曲，教師的用意為“歌曲欣賞，加深體會(huì)”。然而此時(shí)看似入情入境的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生品味語言似乎并無太大的作用，對(duì)于學(xué)生理解文本的“信賴”主題也無直接作用，只不過是從課堂教學(xué)的過程看，這里出現(xiàn)音樂，使課堂有一些變化，對(duì)于學(xué)生而言只不過用了五分鐘的時(shí)間欣賞到了一首不錯(cuò)的歌曲而已，對(duì)于本節(jié)課語文學(xué)習(xí)并無實(shí)際作用，而且還有生硬做作之嫌，缺乏了一種自然生成、有感而發(fā)的情景真實(shí)感。

　2.創(chuàng)新要注重受眾的體悟 教師面對(duì)的教育對(duì)象無疑是學(xué)生，所以必須切實(shí)注重學(xué)生的課堂感受和體悟�？墒牵�筆者所見：一位教師設(shè)計(jì)模擬鳥爸爸、鳥媽媽對(duì)話的環(huán)節(jié)，簡單的兩三句話，讓學(xué)生在座位上發(fā)言對(duì)話完全可行，但教師為體現(xiàn)新課程理念讓學(xué)生互動(dòng)起來，安排四個(gè)小組分別走上講臺(tái)去模擬對(duì)話，一上一下課堂騷動(dòng)不安，發(fā)言的學(xué)生也未見有什么特別的想法，耽誤不少時(shí)間。但對(duì)于教師來說，則是“我”展示給聽課教師看，我貫穿了學(xué)生小組合作、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，至于學(xué)生有何收獲，就不得而知了。

　其實(shí)，創(chuàng)新與否，其標(biāo)志不在于是否運(yùn)用了多媒體，不在于是否使課堂感覺熱鬧，也不在于是否組織合作探究，最主要的是要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自然地感覺自己是學(xué)習(xí)的主體，能夠嘗到閱讀與思考的樂趣，獲得自主探究的體驗(yàn)。正如廚師做菜，主要

　的不是“珍饈”、“全席”，而是能對(duì)人胃口，讓人吃得輕松，吃得滿意。上課也應(yīng)如此�？桃馊�創(chuàng)新、追求趕時(shí)髦的花樣，就會(huì)失去了自然、失去了真實(shí)。只有真正站在以學(xué)生為發(fā)展主體的角度思考，才能摒棄教師刻意追求創(chuàng)新甚至為創(chuàng)新而創(chuàng)新的做法，使課堂真正成為學(xué)生的學(xué)堂。

　二.走出“唯完美”之怪圈，找回幾處空間 1、分秒不差未必真豪杰 在公開課上，許多教師的“時(shí)間觀念”非常強(qiáng)，認(rèn)為如果沒有完成教學(xué)的預(yù)設(shè)則是一堂失敗的公開課。因此在精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的同時(shí)，也在精密計(jì)算課堂的每一分鐘的使用，每個(gè)環(huán)節(jié)問題的提出、分析、討論、講解如何安排都成竹在胸。為此，有的公開課上得滴水不漏，教師講完預(yù)設(shè)的最后一句話剛好響起下課鈴聲，做到了完美無缺，讓聽課者刮目相看，十分佩服上課教師的課堂設(shè)計(jì)和動(dòng)態(tài)把握能力。但是從學(xué)生的角度看，這樣的課絕不會(huì)讓學(xué)生受益匪淺，因?yàn)闀r(shí)間的把握是教師支配安排好的，只有教師的個(gè)人秀，沒有了學(xué)生的發(fā)展空間。

　在賽課中，每個(gè)教師都不自覺講，“給你 1 分鐘時(shí)間討論”，“3分鐘思考交流一下”，“給你們 30 秒鐘思考，要快”，“好，2 分鐘時(shí)間到”。在規(guī)定的時(shí)間到后，教師選兩個(gè)學(xué)生回答一下，不多不少，不管回答得對(duì)錯(cuò)好壞，即作講評(píng)，然后從容進(jìn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)，完美地完成了預(yù)設(shè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師卻沒有換位思考一下，這么短的時(shí)間內(nèi)，我們自己能思考回答這樣的問題嗎？沒有留足

　一定的時(shí)間和發(fā)掘?qū)W生潛能的空間，就沒有深思和遐想，浮光掠影般學(xué)生就會(huì)失去了個(gè)性和創(chuàng)新。

　2.天衣無縫絕非英雄漢 毋庸置疑，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是上好一節(jié)課的關(guān)鍵之一，許多教師把環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得可以說是天衣無縫。

　如一位教師在深化《珍珠鳥》的主題環(huán)節(jié)結(jié)束后，讓學(xué)生寫寫閱讀課文的感觸，這一教學(xué)環(huán)節(jié)看似給了學(xué)生思考的空間。但從課堂實(shí)際看，很多學(xué)生并無寫作的熱情，學(xué)生茫然不知所向，這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于主旨的理解早已形成，寫閱讀課文的感受在此時(shí)學(xué)生找不到寫的方向，思考的空間過大。就這樣在教師的再三催促提醒下進(jìn)行了 5 分鐘左右，教師選幾位同學(xué)讀一讀人云亦云的感受。然后在臨近下課時(shí)，教師讀出自己事先準(zhǔn)備好的一段文字，目的是使整個(gè)教學(xué)過程完美無缺。這一節(jié)課，給聽課老師展示了一個(gè)有拓展、有練習(xí)、有互動(dòng)的完美設(shè)計(jì)，而學(xué)生只不過當(dāng)一回群眾演員。歸根到底，是教師的意識(shí)在作怪，不想讓預(yù)知不到的問題不合時(shí)宜地破壞了課堂的完美。

　再如一位教師創(chuàng)造性設(shè)計(jì)為課文的插圖補(bǔ)上旁白文字，應(yīng)該說這是為學(xué)生的理解留下了空間。但在實(shí)際教學(xué)中，教師也僅僅以秀出新設(shè)計(jì)亮點(diǎn)的方式來展示，在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生思考討論發(fā)言，然后出示教師的參考答案，按時(shí)完成任務(wù)，進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。而語文閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)是教師、學(xué)生之間真誠地對(duì)話交流，教師在傾聽學(xué)生的發(fā)言中動(dòng)態(tài)地了解學(xué)生的思維狀態(tài)，適時(shí)地引

　導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，師生共同得到成長。要實(shí)現(xiàn)師生共同成長這一目標(biāo)，必須給學(xué)生留足一定的空間，如果僅僅是教師考慮如何創(chuàng)造性設(shè)計(jì)補(bǔ)白環(huán)節(jié)，全體學(xué)生失去了創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，仍然是達(dá)不到真正地完美和諧發(fā)展的。

　誠然，時(shí)間和節(jié)奏的合理安排，內(nèi)容與形式的有機(jī)結(jié)合，固然是我們對(duì)完美課堂的必然追求，但是，為了展示教師自身設(shè)計(jì)的“完美”，不顧學(xué)生的感受，不顧教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，為完美而完美，這是不足取的。如果真正能夠讓學(xué)生都動(dòng)起來，有充分思考的時(shí)間和空間，提出一些方向集中，指向性更明確的問題，激發(fā)學(xué)生興趣的問題，擴(kuò)展和拓寬本節(jié)課的內(nèi)容，即使在教學(xué)進(jìn)程的安排上有些不順利，也應(yīng)該是課堂和諧的應(yīng)有之義。真正地使學(xué)生得到收獲的課堂，是在教師留有的空間中學(xué)生通過思考發(fā)揮了創(chuàng)造能力的課堂。中國畫中有“布白”一絕，很值得我們教師借鑒，因?yàn)榱粝驴臻g，就是留下了創(chuàng)造。

　三.走出“唯教案”之怪圈，找回幾點(diǎn)變化

　1、落實(shí)預(yù)設(shè)和生成并重的原則 精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但是，在課堂教學(xué)實(shí)施特別是在公開展示中，為了順利完成預(yù)設(shè)的任務(wù)，為了使準(zhǔn)備的“亮點(diǎn)”如愿展示，大多數(shù)教師往往只是按部就班，照著教案設(shè)計(jì)好的環(huán)節(jié)，一個(gè)一個(gè)地完成自己的課堂預(yù)設(shè)。這其實(shí)也是教師“個(gè)人秀”意識(shí)的體現(xiàn)，為的是如何展示我的新思想、新理念，缺少的是動(dòng)態(tài)的課堂生成。

　 如一位教師在學(xué)生聽課文錄音前設(shè)計(jì)三個(gè)問題，用意是帶著問題聽課文錄音。當(dāng)教師提的第一個(gè)問題“課文寫了幾只鳥？”剛出口時(shí)，就有一學(xué)生馬上接口“3 只”，其他學(xué)生便是一片笑聲，很明顯笑這個(gè)學(xué)生不該把答案馬上說出來，課堂上出現(xiàn)了短時(shí)尷尬，老師卻故作鎮(zhèn)靜繼續(xù)問第二個(gè)問題“重點(diǎn)寫哪只？”。很顯然此時(shí)學(xué)生和老師都明白這一簡單“幾只鳥”的問題都已知道了答案，但在教師看來這是我預(yù)設(shè)好的“整體感知”課文的三個(gè)問題，必須按步驟出示給學(xué)生思考，學(xué)生是聽完課文錄音才能回答的，故而聽錄音結(jié)束后教師仍舊繼續(xù)提問有“幾只鳥”。這不值得一問的簡單問題顯然是教師的按部就班的個(gè)人秀表演，此時(shí)學(xué)生也在潛意識(shí)默認(rèn)教師的設(shè)計(jì)，也知道上課要配合老師的設(shè)計(jì)思路來一起完成課堂表演。長此以往，學(xué)生獲得的將不是幾只鳥的知識(shí)，而是緊跟形式的虛偽。

　2.讓變化成為課堂的亮點(diǎn) 在課堂教學(xué)進(jìn)程中，課前的設(shè)計(jì)固然重要，但不必過分拘泥于課前的設(shè)計(jì)，更不能無視學(xué)生的課堂反應(yīng)，一味地完成自己設(shè)計(jì)好的內(nèi)容，應(yīng)該多一點(diǎn)變化，實(shí)施課堂有效提問，甚至巧妙地運(yùn)用變化，并根據(jù)學(xué)生的課堂實(shí)際需要，適時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，尊重課堂生成，將變化向有利于課堂效果的方向發(fā)展，使之成為課堂的亮點(diǎn)，窮則變，變則通，出彩來自變化，而不是僅僅把學(xué)生作為教師表演的陪襯、道具。

　四.走出“唯教參”之怪圈，找回幾分深度

　1、注重對(duì)文本的多元化解讀 新課程語文閱讀教學(xué)都講究一個(gè)層次感，此次開課的教師都能掌握一般地整體感知——品味文章——把握主旨——課外拓展這一種課堂基本結(jié)構(gòu)，都注重在課堂結(jié)束處要給予學(xué)生一些深層的認(rèn)識(shí)。

　如對(duì)課文主旨的把握，本節(jié)課《珍珠鳥》基于教參書上對(duì)課文主旨“信賴往往創(chuàng)造美好的境界”的理解，有的教師教學(xué)設(shè)計(jì)從美好的境界延伸到了從人與鳥，人與其他動(dòng)物直至自然的和諧相處層次，體現(xiàn)了教師個(gè)人對(duì)教材的鉆研和思考，這是值得推崇和借鑒的一面。對(duì)于本篇課文主旨的理解，有人認(rèn)為因?yàn)檎渲轼B比人類弱小，卻成為人的籠中鳥的故事引發(fā)了“信賴往往創(chuàng)造美好的境界”的主旨是令人質(zhì)疑的，這一觀點(diǎn)令人耳目一新。雖然教學(xué)參考上沒有明確地提出，也沒有提供對(duì)本文主旨更深層地思考的資料，但實(shí)際上在一些書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)上都出現(xiàn)過類似的話題，教師對(duì)此方面的信息應(yīng)有所了解。而在這幾節(jié)課中，無一位教師能深入文本，挖掘文本的深度，把問題拋給學(xué)生，引導(dǎo)思考更深一層問題，這就缺乏了課堂教學(xué)應(yīng)有的深度。

　在筆者看來，教學(xué)本篇課文只有類似這樣有深度的問題才能帶給學(xué)生真正意義上的主體發(fā)展。雖然本文細(xì)膩生動(dòng)的語言特點(diǎn)是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，引發(fā)出有關(guān)“信賴往往創(chuàng)造美好的境界”的主旨值得學(xué)習(xí)，但這些無需教師強(qiáng)調(diào)，學(xué)生自會(huì)明白、理解。筆者認(rèn)為對(duì)于文本提供的內(nèi)容或作者想傳達(dá)的價(jià)值觀，正確理解是一個(gè)方面，批判思考是另一個(gè)方面，在開放多元的現(xiàn)實(shí)社會(huì)里，經(jīng)過思

　考后所認(rèn)同的價(jià)值觀，更能成為行動(dòng)的指南。這里如果沒有經(jīng)過批判地理解作者寫作的動(dòng)機(jī)，這節(jié)課上只能是讓學(xué)生又學(xué)會(huì)了一種隱性的自我欺騙，仍然沉醉在人類對(duì)弱小動(dòng)物的狂傲之中。

　2.合理大膽、有的放矢地取得突破 幾節(jié)課下來，筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，關(guān)于本文主旨的多樣化解讀，教師不是不明白，可能在日常教學(xué)中，教師可能會(huì)提出來讓學(xué)生思考，但在此次公開課上，教師無一例外地不涉及此種說法，估計(jì)是擔(dān)心拋出此問題時(shí)，學(xué)生沒有經(jīng)過訓(xùn)練適應(yīng)，可能會(huì)出現(xiàn)意料不到的情況，這樣就無法完美地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，更何況教參也沒有提及，也只是定位在“依賴往往創(chuàng)造美好的境界”的角度。

　為避免給自己增添不穩(wěn)定性，給聽課老師帶來不良印象，所以沒有在課堂中拋出問題。究其本源，其實(shí)還是保全了自我，丟失了學(xué)生的一種表現(xiàn)，距真正意義上的和諧課堂，發(fā)展學(xué)生身心的主方向還有一段距離。

　因此，教師在備課時(shí)，首先要細(xì)讀文本，讀出自己的真切體驗(yàn)，然后廣泛地涉獵相關(guān)的資料，把握對(duì)該文本的多元解讀，能夠在比較中有所選擇，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生深入文本，讀出自己的理解，而不是只記住教師搬來的看法。

　五.走出“唯教師”之怪圈，找回幾分平等

　1、轉(zhuǎn)變心態(tài)，讓教師適應(yīng)學(xué)生 我們教師都有一種習(xí)慣認(rèn)識(shí)，認(rèn)為教師完美無缺的教學(xué)設(shè)計(jì)，需要學(xué)生作一些配合，公開課才能上好，特別是借班上課，“謝謝大家合作”，往往成為開課教師的結(jié)束語。筆者曾多次參加過類似的活動(dòng)，經(jīng)常聽到老師說，這

　個(gè)班的學(xué)生不夠活躍，不配合，一味地怪學(xué)生，而從不講教師的設(shè)計(jì)不適合這個(gè)班級(jí)的學(xué)生，是教師未能作有效的調(diào)整，是唯我獨(dú)尊的結(jié)果。如果哪節(jié)課上有幾個(gè)能說會(huì)道的學(xué)生開口，烘托了老師的神奇，那是最愿意看到的情景。殊不知，改變一個(gè)人相對(duì)來說比改變一個(gè)班級(jí)要容易的多。

　如一位教師設(shè)計(jì)在處理完字詞、作者簡介內(nèi)容教學(xué)之后，安排師生對(duì)讀環(huán)節(jié)，此用意是變換一個(gè)角度理解珍珠鳥和“我”之間相互熟悉的過程，體現(xiàn)出教師創(chuàng)新教學(xué)意識(shí)。于是問哪位同學(xué)朗讀最好，老師要邀請(qǐng)他一起朗讀教師修改的內(nèi)容。如果在這里教師考慮是從朗讀角度去理解文本的話，選用優(yōu)秀學(xué)生和老師富有感情的朗讀此種設(shè)計(jì)是很適合的。問題是從課堂實(shí)際看這里只是變換人稱來理解人與鳥熟悉的過程，感情朗讀并不起很大的作用。如果教師少點(diǎn)“個(gè)人秀”的意識(shí)，多幾分民主、平等，在此時(shí)不急于表現(xiàn)教師富有感情的朗讀和富于創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，放手讓所有的學(xué)生參與朗讀，對(duì)話，學(xué)生興趣會(huì)更濃，不會(huì)覺得是當(dāng)了一回群眾演員，身臨其境領(lǐng)會(huì)文本會(huì)更深。在這里教師并沒有基于觸動(dòng)每位學(xué)生心靈，促使每位學(xué)生都能發(fā)展的認(rèn)識(shí)，表面上看平穩(wěn)，熱鬧，其實(shí)是有悖于真正意義上的課堂和諧。

　2.讓課堂真正成為學(xué)生成長的舞臺(tái) 在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，許多教師抱著上好公開課的目的，在課堂上事先安排好有關(guān)問題更是不足取的。讀書請(qǐng)好的學(xué)生讀，表演請(qǐng)好的學(xué)生演，發(fā)言請(qǐng)好的學(xué)生講，甚至原班任教老師也會(huì)布置叮囑一些學(xué)生要活躍，積極舉

　手發(fā)言，為老師爭點(diǎn)光彩。這些大家習(xí)以為常，一切為了教師上課出彩，卻忘記了課堂應(yīng)該是每個(gè)學(xué)生都要成長的地方。將學(xué)生成長的舞臺(tái)強(qiáng)制地裝換成了教師導(dǎo)演的場(chǎng)所，長此以往，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣乃至對(duì)學(xué)科的激情亦會(huì)消失殆盡的，那與我們的初衷完全是背道而馳的。

　此外，在所聽的幾節(jié)課中，客觀上都是教師用盡拉、驅(qū)、逼等手段，讓學(xué)生的思路回歸于教師，學(xué)生配合老師完美地完成教學(xué)設(shè)計(jì)意識(shí)的體現(xiàn)。教師的“個(gè)人秀”意識(shí)，已經(jīng)制約了教師教學(xué)水平的進(jìn)一步發(fā)展，特別是使教學(xué)的主體——學(xué)生受到了傷害，使學(xué)生丟失了自我，失去了創(chuàng)造。

　總而言之，如果不及時(shí)走出“個(gè)人秀”，課堂也就失去了師生生命共同成長的和諧發(fā)展的價(jià)值。因此筆者認(rèn)為，在現(xiàn)實(shí)背景下，我們教師必須真正地靜下心來，認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)新課程改革的精神實(shí)質(zhì)，在實(shí)踐中不斷地反思，不迷失方向，不流于形式，順應(yīng)學(xué)生主體發(fā)展的意識(shí)，這樣才能讓和諧早日回歸語文課堂，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的和諧發(fā)展。

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