淺談初中信息技術教學

　摘要 ：

　本文論述了中小學信息技術課程的目標、根據(jù)學科特點，探討行之有效的教學方法， 提升 課堂整體教學效率是中學信息技術課所面臨的一個迫切又艱巨的任務。談談我在教學過程中的嘗試。

　關鍵詞 ：

　創(chuàng)設情境，啟迪思維；類比遷移，靈活 使用 ；觀察對象，培養(yǎng) 水平 ；設置問題，自主學習；拓寬認知， 促動 發(fā)展。

　當前，信息技術的應用日益普及，信息反饋技術的迅猛發(fā)展把人類社會帶人到了一個嶄新的信息時代。它已對我們的生產(chǎn)方式、生活方式 。學習方式及思維方式產(chǎn)生了 長遠 的影響。

　當前 ，教育部已把信息技術課列入必修課范疇，中小學信息技術課程的目標是，通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的 水平 。培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為 適合 信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。根據(jù)學科特點，探討行之有效的教學方法， 提升 課堂整體教學效率是中學信息技術課所面臨的一個迫切又艱巨的任務。現(xiàn)就本人多年來的實踐，談談我在教學過程中的嘗試。

　一、創(chuàng)設情境，啟迪思維

　情境，又稱教學情境或學習情境 ，是學生參與學習的具體現(xiàn)實環(huán)境。“知識具有情境性，而且是被應用的文化、背景及活動的部分產(chǎn)物。知識是在情境中通過活動而產(chǎn)生。”一個優(yōu)化的、充滿情感和理智的教學情境是激勵學生主動參與學習的根本保證。教學情境的創(chuàng)設是指創(chuàng)設有利于學生對所學內(nèi)容的主題意義 實行 理解的情境，是教學設計的一個重要環(huán)節(jié)。

　創(chuàng)設情境指創(chuàng)設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學生帶著真實的任務進人學習情境，使學習直觀化和形象化。生動直觀的形象 能夠 有效地激發(fā)學生的聯(lián)想，喚起學生原有認知結構中的 相關 知識。經(jīng)驗及表象，從而使學生利用 相關 知 識與經(jīng)驗去內(nèi)化所學的新知識發(fā)展 水平。

　。

　 如在讓學生理解“文件”這個概念時，首先讓學生畫一幅畫后，再讓學生保存，教師順勢提出“文件” 這個 名詞，“文件” 能夠 是畫， 能夠 是純文字等等，最后給“文件”正式地定義，這樣引入“文件”更加自然，學生也更容易理解 這個 概念。

　二、類比遷移，靈活 使用

　建構主義學習觀認為，學習不是被動接收信息刺激，而是主動地建構意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息 實行 主動選擇、加工和處理的過程從而獲得自己的意義。教師通過類比，讓學生以自己原有的知識經(jīng)驗背景，對新知識實行理解 和 編碼，從而建構自己的理解，也就比較容易掌握新知識。例如，在講授計算機硬件結構和工作原理時，把它與工廠生產(chǎn) 實行 類比，調(diào)度室相當于控制器，生產(chǎn)車間相當于運算器，倉庫相當于存儲器，原材料購進相當于輸人設備，成品運出相當于輸出設備，調(diào)度室對原材料和成品的需求 實行 規(guī)劃，安排生產(chǎn)，儲存，運輸相當于控制器對輸人輸出設備 實行 控制，從存儲器中取出指令和數(shù)據(jù)到運算器中 實行 運算，再把運算結果存回存儲器，需要時從存儲器中取出運算結果送往輸出設備。學生通過比較，找出了相似性，為以后知識的遷移產(chǎn)生了積極的作用。使用這種方法時，選擇的類 比對象要恰當，否則會起到相反的作用。

　三．觀察對象，培養(yǎng) 水平

　 對象的方法與理論在計算機科學中有著非常巨大應用，它被認為是計算機科學中的最重要方法之一。其實我們對客觀世界的 理解 也是通過對一個個對象的 理解 來實現(xiàn)的。例如動物、植物、有形物體和無形物體，他的不同性質(zhì)決定對 著不同用途在教學中，通過對 Windows 中不同元素 實行 類似的處理，有利于學生統(tǒng)一 理解 各種操作對象，形成一套完整的知識結構體系。例如在文件類型教學中 能夠 把文件比作不同種類的動物或植物不同動物的屬科不同，秉性不同，文件也 能夠 看成一個對象，它有文件名、文件類型、大小、最后修改的日期時間、圖標、打開的應用程序、只讀、存檔、隱藏等屬性，不同植物生物的環(huán)境不同，不同類型的文件也要有相對應的應用程序窗口才能打開。在教學中，多讓學生仔細觀察，發(fā)現(xiàn)不同文件類型的圖標和擴展名不同，它的內(nèi)容也不同，教師再通過打開應用程序窗口，讓學生完全明白不同文件的處理對象是不同的，使學生對不同對象有一個完整的 理解 ，培養(yǎng)了學生循序漸進地分析和解決問題的 水平。

　。

　四、設置問題，自主學習

　基礎理論知識的傳授依靠教師，而實踐操作卻很 絕大部分 需要學生 自行解決，在教學中設置相關任務，通過自主操作、集體討論，解決問題，這是信息技術課教學常用的方法。跟其它學科相比，軟件的操作變化多端，而且這些操作之間常常沒有什么必然的聯(lián)系，所以如果僅僅單獨地羅列這些基本操作會使學生感到無所適從。如果教師通過一些具體的實際問題來把這些操作串接起來講解岸生就容易接受和掌握，在實際操作中碰到類似的問題就能自己去分析解在 決。例如在 Word 文字處理綜合練習時，教師 能夠 提出事先打印分發(fā)一篇文章，設置相關問題，如標題的排版，文字的修改，段落的連接，分段，段落調(diào)整，段落排版，調(diào)整字間距和行 間距，設置打印頁面等等問題。讓學生通過上機，依靠集體力量，自行討論解決任務。也 能夠 采用這樣一種方法，如拿一張已排版好的較為復雜的文章或表格，讓學生盡量做到與模板一致，通過自主完成的作業(yè)就是自己的一件作品，使學生產(chǎn)生一種成就感和喜悅感， 能夠 激發(fā)學生進一步學習電腦的興趣。這種方法更能讓學生主動自主學習，充分發(fā)揮了他們的主動性和積極性。

　五、拓寬認知， 促動 發(fā)展

　信息技術課更主要的是培養(yǎng)學生利用計算機解決實際問題的 水平 ，所以，教師 理應 在原有知識基礎上，充分利用現(xiàn)有工具軟件，拓寬知識面教學。信息技 術課本中的知識畢竟有限，而實際應用上卻無限發(fā)展的，軟件的開發(fā)應用日新月異，能否利用工具軟件 實行 加工處理所需信息，是培養(yǎng)學生素質(zhì)的重要體現(xiàn)，如圖形圖像的制作、聲音文件的處理、簡單動畫制作、網(wǎng)頁制作。防毒殺毒等，拓寬這些知識面對學生的發(fā)展能起 促動 作用。

　所以 ，教學中要穿插工具軟件教學，教學中不要求面面俱到，只要能讓學生對各種對象處理有一個了解也就 充足 了，這些工具軟件的學習 不但 有利于教學效果，而且能鞏固所學知識，促動 各種基本操作及應用 水平 的發(fā)展。

　 當然，教無定法，貴在得法，教學中注重以學生為主體，以 操作技能培養(yǎng)為主線，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，使學生在實踐中嘗到成功的快樂、這是信息技術教學的關鍵所在。

相關熱詞搜索：信息技術 淺談 中學