淺談 英國(guó)歷史教育 改革 【摘 要】

　在 20 世紀(jì) 60 年代以來國(guó)外歷史教育的探討中,英國(guó)歷史教育的研究成果是非常值得注重的。通過對(duì)英國(guó)歷史教育的研究,揭示英國(guó)歷史教育的發(fā)展歷程，能夠有助于我們加深對(duì)歷史教學(xué)、歷史科本質(zhì)的理解,擴(kuò)大我們對(duì)于歷史教育的理解,為我國(guó)正在實(shí)行的歷史教育改革提供和借鑒。

　【關(guān) 鍵 詞】：

　：

　英國(guó) 歷史 教育

　【abstract】

�。篈mong the foreign history education study from the 1960 s, British history education research is very remarkable. Through the English history education research, this paper reveals the development of British history education. It can help us deepen our understanding of the history teaching, and essence understanding for history education .It can also expand our understanding of the history education and provide reference for China"s history education reformation. 【 key

　words】：British

　history

　education

　 一、 英國(guó)歷史教育“危機(jī)”引發(fā)的思考 1.英國(guó)歷史教育“危機(jī)” 20 世紀(jì) 60 年代，國(guó)際課程改革浪潮在深刻反思現(xiàn)存學(xué)校課程的問題中興起。當(dāng)時(shí)教育課程的主要目的是學(xué)生的升學(xué)和就業(yè)服務(wù)。在追求學(xué)生智力發(fā)展的同時(shí)卻壓抑了學(xué)生的興趣個(gè)性和其他方面的發(fā)展。被稱為“非人性的教育”。英國(guó)也不例外① 。1966 年，當(dāng)時(shí)在英國(guó)負(fù)責(zé)“研究并監(jiān)督學(xué)校的課程、教學(xué)方法及考試以改善教育”的“學(xué)校委員會(huì)”，曾對(duì)學(xué)校中各種科目的學(xué)生認(rèn)知態(tài)度及期望做了一項(xiàng)調(diào)查 。

　i 調(diào)查的結(jié)果顯示：被調(diào)查的 9677 名男女學(xué)生多半感覺歷史學(xué)科不具有什么重

　要性，而且非常無趣，是無用且無聊的科目。這是當(dāng)時(shí)普遍對(duì)歷史學(xué)科的定位。一位 14 歲的英國(guó)中學(xué)生朱蒂是這樣描述她對(duì)歷史課的印象：每個(gè)星期一早晨，我總被一陣惡心的感覺所驚醒—今天又連續(xù)兩堂歷史課！要忍受八十分鐘老師念經(jīng)一樣平板的聲音和他桌子前晃蕩的腿。歷史學(xué)科在學(xué)校里作為一門獨(dú)立課程的地位發(fā)生動(dòng)搖，出現(xiàn)了所謂的“歷史學(xué)科危機(jī)”。很多人主張用社會(huì)科取代歷史。甚至認(rèn)為“在本世紀(jì)的最后二十五年，社會(huì)科學(xué)學(xué)科將在綜合中學(xué)取代歷史科的角色，對(duì)新一代的多數(shù)人來說，歷史，如同上帝一樣，已經(jīng)死了。

　ii 1969 年，英國(guó)歷史學(xué)會(huì)承辦的《歷史》雜志發(fā)表了一篇引發(fā)多方反響的文章：《歷史處于危機(jī)之中》（History in danger.）作者蒲瑞斯指出，學(xué)校課程中的歷史學(xué)科正受到一些新加入社會(huì)科學(xué)課程如“政治學(xué)”、“經(jīng)濟(jì)學(xué)”及“綜合人文學(xué)科”等各科課程的強(qiáng)烈挑戰(zhàn)。等學(xué)習(xí)學(xué)科顯示出蓬勃生機(jī)。并引用了學(xué)校委員會(huì)關(guān)于歷史課程令人失望的調(diào)查結(jié)果并對(duì)歷史學(xué)科在學(xué)校中的繼存命運(yùn)提出警告。

　2.“危機(jī)”引發(fā)的思考 面對(duì)這樣的局面，當(dāng)時(shí)關(guān)心歷史教育的工作者不得不認(rèn)真認(rèn)真思考，歷史教育出了什么問題？歷史教學(xué)存有哪些弊端？學(xué)生們所面對(duì)的是怎樣的歷史科，以至讓他們認(rèn)為歷史是“無趣且無用的”呢？思考的結(jié)果認(rèn)為：這和英國(guó)長(zhǎng)期歷史教育的模式和和應(yīng)對(duì)改革的不適合性有很大的關(guān)系。首先，傳統(tǒng)的歷史教育模式和其所要達(dá)到的教育目的嚴(yán)重脫節(jié)。一方面英國(guó)傳統(tǒng)的歷史教育目標(biāo)是使英國(guó)學(xué)生對(duì)于“英國(guó)傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)有良好的掌握”、“理解英國(guó)公民之權(quán)利和義務(wù)的歷史發(fā)展過程”以及“培養(yǎng)民族意識(shí)”、“培養(yǎng)道德”等。另一方面卻將大量的史實(shí)作為主要的教學(xué)宗旨和課程內(nèi)容，把大量繁多的歷史事實(shí)和發(fā)生年代在有限的時(shí)間內(nèi)傳授給學(xué)生。在教學(xué)方法上，承襲傳統(tǒng)的教育觀點(diǎn)，將學(xué)生視為被動(dòng)的知識(shí)接收體，將歷史視為以背誦為主的“單向接受的科目”。所以教師滿堂講授和學(xué)生念課文、抄筆記成為歷史課堂內(nèi)的主要活動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是被動(dòng)地去接受許很多多的歷史事實(shí)，教師中的問答則多半是限于背誦課本上的文字或老師曾講過的一些材料。教學(xué)目標(biāo)和教育方式這兩者的內(nèi)在聯(lián)系其實(shí)并沒有真正聯(lián)系起來。評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果的考試，則是以測(cè)驗(yàn)記憶了多少的事實(shí)為主。經(jīng)過持續(xù)和重復(fù)和背誦。學(xué)生倒是記住了一些事件、人物和年代。例如背得了亨利八世曾與教廷的決裂始末、玫瑰戰(zhàn)爭(zhēng)的背

　景、過程乃至雙方的勝負(fù)。不過這些東西到了學(xué)生的腦海里往往僅僅一些名詞的堆砌。并沒有真正做到對(duì)于“英國(guó)傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)有良好的掌握”、更談不上“培養(yǎng)民族意識(shí)”。其次，對(duì)教育理解的深入也對(duì)歷史學(xué)科造成極大的沖擊。傳統(tǒng)歷史教育的實(shí)施，越來越受到新教育學(xué)理論和新課程理念的攻擊。20 世紀(jì) 60 年代初，英國(guó)反精英主義的平等主義教育思潮開始抬頭。1963 年教育白皮書《我們未來的一半》將社會(huì)的眼光開始集中在水平“一般”或“較差”的學(xué)生身上。所以，當(dāng)時(shí)受教育的對(duì)象已不再限于家學(xué)淵博的精英少數(shù)群體，而是為實(shí)際生活而奮斗的全體大眾。同時(shí)受實(shí)用主義思潮的影響，過去只以“培養(yǎng)學(xué)術(shù)基礎(chǔ)”、“陶冶高尚情操”為主的教育價(jià)值勢(shì)必難以維持。在一片實(shí)用主義的教育價(jià)值觀下，本身并不容易看到有何“實(shí)用性”的歷史學(xué)科被認(rèn)為與絕大部分學(xué)生的未來并無明顯的關(guān)聯(lián)性。無怪乎當(dāng)時(shí)被受訪的一位學(xué)生要對(duì)歷史科如此質(zhì)疑：“喬治三世做過些什么，與一個(gè)木匠學(xué)徒會(huì)有什么關(guān)系呢” iii 因而，也難怪讓絕大部分學(xué)生及家長(zhǎng)要將歷史學(xué)科貼上視為“最無趣又無用”的標(biāo)簽�？倎碚f之，20 世紀(jì) 60 年代以前的歷史教育并沒有達(dá)到預(yù)期的教育目的，反而遭到學(xué)生的厭棄。其生存因而受到威脅。

　二、英國(guó)的“新歷史學(xué)科”的出現(xiàn) 1. 學(xué)校委員會(huì)歷史學(xué)科計(jì)劃 13-16” 面對(duì)歷史學(xué)科的困境，英國(guó)的教育工作者開始積極探索。20 世紀(jì) 70 年代開始，改革的星星之火出現(xiàn)在英國(guó)各地。1972 年，英國(guó)國(guó)家學(xué)校委員會(huì)開始了一個(gè)專門的以歷史學(xué)科為對(duì)象的研究計(jì)劃：學(xué)校委員會(huì)歷史學(xué)科計(jì)劃 13-16”(School Council History 13---16 project,簡(jiǎn)稱 SCHP13---16)這是英國(guó)第一個(gè)專門針對(duì)歷史學(xué)科的國(guó)家發(fā)展計(jì)劃，更能夠說是近數(shù)十年來，影響英國(guó)歷史教學(xué)最深刻的研究計(jì)劃。SCHP 的出現(xiàn)，主要是想以歷史本身獨(dú)立的價(jià)值來面對(duì)社會(huì)綜合學(xué)科及各科課程的挑戰(zhàn)，發(fā)展新的歷史教育模式，解除歷史學(xué)科即將消失于課程表中的危機(jī)，并且要恢復(fù)歷史學(xué)科在學(xué)校課程中的地位。這個(gè)時(shí)期，最顯著的特點(diǎn)是回歸對(duì)歷史知識(shí)的理解，重新審視歷史學(xué)科進(jìn)而提出了歷史是“一種探究的方法，而不但僅一種知識(shí)載體”。但歷史學(xué)習(xí)不能是支離破碎的，歷史學(xué)科水平的培養(yǎng)需要有一條清晰的、具有內(nèi)在邏輯的知識(shí)系統(tǒng)。SCHP 所設(shè)計(jì)的新課程包括兩個(gè)部分。第一部分

　是：歷史是什么？（What is History）介紹關(guān)于歷史知識(shí)的基本概念和方法。其對(duì)象是 13—14 歲的中學(xué)生。課程內(nèi)容主要有五個(gè)。見下表：

　課程內(nèi)容 關(guān)鍵概念 1.過去的人們 歷史研究對(duì)象是人和其言行，具有編年架構(gòu) 2.偵察的工作 歷史研究需要尋找證據(jù)和線索來重建過去 3.看看證據(jù) 歷史證據(jù)會(huì)隨增加而又所變化 4.證據(jù)的難題 歷史證據(jù)很多難題如偏見扭曲等 5.提出問題 提出一些人們所為之后果之類的問題 通過這個(gè)課程，學(xué)生理解到歷史所處的對(duì)象是人們。學(xué)生需要去探究不同時(shí)空的人們的思想和情感，理解其因果和動(dòng)機(jī)。學(xué)生兵借以接觸“從證據(jù)中重建過去”的概念，使學(xué)生接觸“歷史解釋” 的基本問題。第二部分是：設(shè)計(jì)出 14—16 歲歷史課程大綱，其中包含了四個(gè)課程單元。見下表 iv ：

　課程單元 單元主題 發(fā)展史 醫(yī)藥發(fā)展史 主題探究 從下選一項(xiàng)：

　伊麗莎白時(shí)代的英格蘭、 大英帝國(guó)、 美國(guó)西部 現(xiàn)在世界史 從下選兩項(xiàng)：

　中國(guó)的興起、 走向歐洲聯(lián)邦、 以阿沖突、 愛爾蘭問題

　歷史在我們身邊 從下選一項(xiàng)：

　史前時(shí)代的英國(guó)、 羅馬時(shí)期的英國(guó)、 教堂建筑與陳設(shè)、 鄉(xiāng)村景觀形成研究等

　這個(gè)課程方案表明歷史教學(xué)的目的是：（1）“通過學(xué)習(xí)過去，協(xié)助學(xué)生理解現(xiàn)在”（2）“協(xié)助學(xué)生了解他們的文化及分享文化遺產(chǎn)”（3）“授學(xué)生知識(shí)，使他們了解歷史其他國(guó)家的文化”（4）“因?yàn)闅v史研究重視系統(tǒng)分析、評(píng)價(jià)和政令，講究邏輯的嚴(yán)密性和史料的真實(shí)性，通過歷史學(xué)習(xí)就能夠訓(xùn)練學(xué)生的思維。”（5）“通過歷史敘述提供學(xué)生多樣的方法論”（6）“為成人生活做好準(zhǔn)備”等 在教學(xué)方法上，以課堂的活潑化來吸引學(xué)生的興趣。隨著科技的發(fā)展，歷史教師使用更多的方式努力將課堂更加的活潑。例如在教學(xué)中加入幻燈片、投影、錄像帶、錄音帶等先進(jìn)設(shè)提供多樣直觀的材料。另外，有一些教師開始嘗試新的教學(xué)活動(dòng)，例如設(shè)計(jì)歷史游戲、角色模擬、歷史劇的編演、辯論賽等，此外，隨著交通工具的改善。還有一些教師嘗試安排學(xué)生去實(shí)地參觀訪問歷史遺跡、博物館等。如在講述 17 世紀(jì)英國(guó)的手工業(yè)發(fā)展時(shí)，教師會(huì)將學(xué)生帶到保留維多利亞時(shí)代原貌的廢墟上實(shí)行教學(xué)，然后讓學(xué)生換上那個(gè)時(shí)代工人穿的衣服親自感受 17 世紀(jì)英國(guó)的歷史。學(xué)生利用半天的時(shí)間親自制作蠟燭、用羊毛織布、制作皮鞋等。用那些古老、簡(jiǎn)陋的工具體驗(yàn) 17 世紀(jì)英國(guó)手工業(yè)的發(fā)展水平，一定水準(zhǔn)上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這種收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)比在課本上得來的知識(shí)多得多。

　在史料教學(xué)上，將史料研究引入歷史課堂。一些歷史教師開始讓學(xué)生透過史料，不是去記住史家的結(jié)論，而是和他們一樣在已有史料的基礎(chǔ)上去分析，用自己的判斷還原歷史。于是學(xué)生開始在教師的指導(dǎo)下，通過史料的研究，親自接觸一些一手或二手史料，彼此討論，借以解答問題，形成自己的歷史解釋。整個(gè)形成所謂的“新歷史學(xué)科”

　從 20 世紀(jì) 70 至 80 年代中期，英國(guó)歷史教學(xué)界完成了巨大的轉(zhuǎn)變，很多學(xué)者和教師們開始用一種新的眼光來看待學(xué)校中的歷史學(xué)科�；始叶綄W(xué)團(tuán)在各種關(guān)于歷史科的報(bào)告書中，也一再突出歷史技能、概念等教學(xué)的的歷史科理念。

　2．強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)歷史水平 到 80 年代后期，各國(guó)歷史教育幾乎有著同樣的聲音：強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)歷史水平。因而強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)科水平，促動(dòng)學(xué)科模式的多元化，是這個(gè)時(shí)期歷史教育改革的主要特點(diǎn)。新社會(huì)科學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)歷史教育的最大挑戰(zhàn)是“歷史學(xué)科解決什么問題”。歷史教育改革必須從學(xué)生的個(gè)性和社會(huì)性方面找答案。歷史的有用在于改變我們看待世界的眼光，改變我們對(duì)現(xiàn)實(shí)、對(duì)人類是什么及能夠是什么的看法，因而使我們能夠有去改變想要世界的機(jī)會(huì)。所以特別強(qiáng)調(diào)把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科水平放在歷史教育的中心位置。

　再次強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)科所要求的看問題，看世界的視角，不但為了改變社會(huì)，也是為了改變?nèi)祟愖约�。無論從方法還是角度，“有水平”才是達(dá)到目的的橋梁。

　3.《教育改革方案》 1988 年國(guó)會(huì)通過立法《教育改革方案》規(guī)定 1989 年起全國(guó)所有公立中小學(xué)實(shí)行統(tǒng)一的國(guó)家課程。

　歷史教育改革的大權(quán)轉(zhuǎn)到中央，由中央指導(dǎo)地方的歷史教育。同時(shí)給地方的歷史教育有一定的自主權(quán)。歷史教育鼓勵(lì)家長(zhǎng)、企業(yè)界參與改革運(yùn)作。隨著國(guó)定課程的通過實(shí)施。歷史學(xué)科作為學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)的基本科目而受到法律的保障。

　三、英國(guó)歷史科國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)制與修訂 1.英國(guó)教育史上第一個(gè)歷史科國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)（1991 年）

　1991 年英國(guó)頒布了第一個(gè)歷史科國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)。1991 年的文本規(guī)定歷史科課在第一階段至第四階段（5—16 歲）均為必修課。歷史科國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，在一定水準(zhǔn)上增強(qiáng)了歷史課的地位。課程標(biāo)準(zhǔn)主要有兩項(xiàng)內(nèi)容：一是列出學(xué)習(xí)大綱，一是規(guī)定了成就目標(biāo)。相對(duì)比較簡(jiǎn)單。

　2.實(shí)行調(diào)整的歷史科國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)（1995 年）

　1995 年，歐洲各國(guó)專家在法國(guó)的斯特斯堡舉行工作會(huì)議，專門研討了如何在新的形勢(shì)下改進(jìn)歷史學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，以此協(xié)調(diào)歐洲各國(guó)的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作。其總的精神是指導(dǎo)歐洲各國(guó)在歷史教學(xué)中不過于傾向于任何一個(gè)單一的歐洲國(guó)家，而

　是從歐洲整體的利益出發(fā)建構(gòu)歷史教學(xué)體系，以適合歐洲一體化的進(jìn)程。培養(yǎng)未來的歐洲公民。如：如何從不同解釋辨別事實(shí)，如何學(xué)會(huì)獨(dú)立工作；如何使用原始資料和第二手資料等等。英國(guó)受其影響，于 1995 年英國(guó)推出其第二個(gè)歷史科國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)。該文本是以修正歷史必修課為出發(fā)點(diǎn)的。重新調(diào)整了“國(guó)家課程”的學(xué)科分量大，教的內(nèi)容多，評(píng)價(jià)體系復(fù)雜等缺點(diǎn)，將重點(diǎn)放在“基礎(chǔ)性、多樣性和靈魂性上”重視課程的價(jià)值，體現(xiàn)學(xué)生為本。課程標(biāo)準(zhǔn)主要包括三個(gè)方面。1.對(duì)歷史課的了解，包括了解人類活動(dòng)的社會(huì)的、科學(xué)技術(shù)的、經(jīng)濟(jì)的、政治的和哲學(xué)的成就與狀況。二是對(duì)歷史的思考。包括年代的概念、歷史的領(lǐng)悟、歷史的分析和理解、歷史的探究和歷史問題的決策。三是綜合利用上述知識(shí)和技能，解析歷史，達(dá)成最高的理念。尤其強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和實(shí)際使用水平。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的世界意識(shí)、多元文化觀。

　3.面向 21 世紀(jì)的歷史科國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)（1999 年）

　1999 年跨世紀(jì)之際英國(guó)推出的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)分為三個(gè)學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)大綱以學(xué)習(xí)階段為基本單元。以“追求卓越”為口號(hào)以應(yīng)對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。在結(jié)構(gòu)上有新的突破，增加了理論的闡述以及整體構(gòu)架。克服了前兩個(gè)歷史科國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)尚無理論基礎(chǔ)的說明的缺陷，在結(jié)構(gòu)上更趨完整、嚴(yán)密。突出兩大學(xué)習(xí)體系：一是“知識(shí)、技能與理解”（即歷史科的五方面水平要求），注重水平的培養(yǎng)；二是學(xué)習(xí)范疇即課程內(nèi)容，它要求學(xué)生通過對(duì)身邊的歷史、地方史、英國(guó)史、歐洲史、世界史的學(xué)習(xí)增進(jìn)知識(shí)、技能和理解。前者系程序性知識(shí)，后者系陳述性知識(shí)，兩者密切結(jié)合起來。

　4.21 世紀(jì)出臺(tái)的歷史科國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)修訂版（2008 年）

　2008 年英國(guó)頒布了第四個(gè)修訂版的歷史科國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，在水平目標(biāo)體系方面未對(duì) 1999 年版做出大的改動(dòng)，保留了第一、第二階段的全部?jī)?nèi)容，但是對(duì)第 階段中歷史科水平要求和與之對(duì)應(yīng)的成就目標(biāo)做出了重大調(diào)整。其中將第三階 原來的五方面基本水平要求改為“核心概念”和“關(guān)鍵過程”。新課程主要是為了適合社會(huì)變化與學(xué)生發(fā)展的需求，更是為了順應(yīng)自 2004 年以來第四階段（14—16 歲）課程的變化。新課程在第四階段增設(shè)了四個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即人文、藝術(shù)、規(guī)劃與科技、現(xiàn)代外國(guó)，而在人文學(xué)習(xí)領(lǐng)域中含有歷史科與地理科等學(xué)習(xí)范

　疇。這些變化主要表現(xiàn)在學(xué)校能夠提供給學(xué)生學(xué)習(xí)上更大的選擇性，以利于學(xué)生獲得通識(shí)性學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，以及基本的經(jīng)驗(yàn)，而這些對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與職業(yè)生涯來說都是十分有價(jià)值的。

　綜觀英國(guó)歷史教育的發(fā)展脈絡(luò)，能夠看出英國(guó)歷史教育改革基本上以水平目標(biāo)為主線，與時(shí)俱調(diào)整歷史教育內(nèi)容，并且貫穿于發(fā)展的始終。全面貫徹了“新歷史科”的基本理念：強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，注重從原始史料中學(xué)習(xí)歷史，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)與探究歷史的水平；注重與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的歷史，如地方史、城鄉(xiāng)發(fā)展史等。一方面注重學(xué)生歷史水平的培養(yǎng)與發(fā)展。另一方面有助于學(xué)生對(duì)歷史的整體把握。我國(guó)現(xiàn)在也在持續(xù)地實(shí)行歷史教育改革的探索。但因?yàn)榉N種原因，我國(guó)當(dāng)前很多學(xué)生對(duì)歷史科目的學(xué)習(xí)也不是很重視。歷史學(xué)科在實(shí)際教學(xué)中不受重視是不爭(zhēng)的事實(shí)。他山之石，能夠攻玉。我們能夠從通過了解國(guó)外歷史教育改的經(jīng)驗(yàn)中尋找一些規(guī)律性理解，汲取好的方面實(shí)行學(xué)習(xí)，結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況，借鑒和思考，以促動(dòng)我國(guó)歷史教育的發(fā)展。

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