改變語文教師觀念推進(jìn)語文教學(xué)改革- 教學(xué)改革論文- 教育論文 ——文章均為 WORD 文檔，下載后可直接編輯使用亦可打印——

　 摘要：以醫(yī)學(xué)類高職高專院校大學(xué)語文課程改革為例，分析大學(xué)語文教師中存在的不正確的人生觀、人才觀、學(xué)科觀、教材觀、講臺觀、空間觀、考核觀，指出改變 7 個不正確觀念的設(shè)想，以期對高職高專院校大學(xué)語文教學(xué)改革提供借鑒。

　 關(guān)鍵詞：語文教師；大學(xué)語文；教學(xué)改革

　 隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，人類社會對醫(yī)務(wù)工作者提出了越來越高的要求，醫(yī)生的職責(zé)不僅僅是解除患者軀體上的傷痛，而且要在心理調(diào)適、社會適應(yīng)能力提升等多方面提供幫助。同時醫(yī)務(wù)工作者還面臨著如何與同行競爭與合作、如何把自己的思想和成果有效傳遞給社會、如何評價自身的價值等問題，所以，醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)生作為準(zhǔn)醫(yī)務(wù)

　工作者，既要具備較高的專業(yè)素質(zhì)，也必須具備較全面的非專業(yè)素質(zhì)。在非專業(yè)素質(zhì)中，人文素養(yǎng)是基礎(chǔ)性的，而大學(xué)語文教學(xué)本身對學(xué)生人文素養(yǎng)的形成有著不可替代的作用。綜合筆者自身的實(shí)踐體會，大學(xué)語文在提高高職高專學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識、心理承受能力、口頭和書面溝通能力等方面并沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。究其原因，筆者認(rèn)為大學(xué)語文教師自身存在的諸多不正確或者說不科學(xué)的觀念，是大學(xué)語文非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)功能不能充分發(fā)揮的關(guān)鍵。

　 1 醫(yī)學(xué)類高職高專語文教師自身的 7 個不正確觀念

　 1.1 落后的學(xué)生觀

　 一些教師抱著高職高專學(xué)生入學(xué)語文基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良等成見，加之語文課學(xué)時緊張（一般第一學(xué)年開一學(xué)期，每周 2~4 課時）、公共基礎(chǔ)課學(xué)生和學(xué)校不夠重視等客觀因素，把學(xué)生看成被動的接受群體。

　1.2 片面的人才觀

　 一些公共基礎(chǔ)課教師形成了片面的人才觀，即專業(yè)好就好，一好百好，一切看專業(yè)，非專業(yè)素質(zhì)是“畫餅充饑”；有的教師片面地認(rèn)為，非專業(yè)素質(zhì)就是思想道德素質(zhì)單一元素，而之外的心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、通用能力等素質(zhì)不重要。

　 1.3 傲慢的學(xué)科觀

　 語文教師在教什么上呈現(xiàn)出學(xué)科或?qū)�業(yè)的單一性、局限性，語文課就是 的課程，不用融入專業(yè)課知識；不顧及與其他人文素質(zhì)課程（德育課、醫(yī)學(xué)社會學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理課、醫(yī)古文等）的關(guān)聯(lián)，不愿意與其他課程形成育人的合力。

　1.4 不當(dāng)?shù)慕滩挠^

　 不少語文教師教學(xué)被教材牽著鼻子走，亦步亦趨，至于跟醫(yī)學(xué)有關(guān)聯(lián)的文學(xué)作家、作品，不去關(guān)注、不涉及；有的不考慮學(xué)生的實(shí)際需求，追求深刻、全面、系統(tǒng)，面面俱到地講文學(xué)史、講文藝?yán)碚摚�自己沉浸其中，而不顧學(xué)生反饋。

　 1.5 錯誤的講臺觀

　 不少教師把課堂當(dāng)作自己的舞臺，唯恐耽誤課時講不完自己設(shè)計(jì)的一大套理論，把大學(xué)語文課看成是完全由自己決定的課程，講什么、講多少、講到什么程度、讓學(xué)生得到什么，都是隨意的。擅長講的題材或篇目就細(xì)講、多講，不擅長講的就不講、少講；教法上形成依賴

　性（惰性），吃老本、走熟路，害怕創(chuàng)新不成功被嘲笑，每堂課都是教師一個人一講到底，絕不給學(xué)生上講臺交流互動的機(jī)會。

　 1.6 狹隘的空間觀

　 一些教師認(rèn)為語文教學(xué)就是在校內(nèi)、在課內(nèi)、在課本上，沒有真正樹立大語文觀，不肯用力去開拓第二課堂，不尋找發(fā)掘校外的教學(xué)資源（場所、師資和素材）；不花時間做課前、課后延展和深化鞏固工作。

　 1.7 懶漢式的練習(xí)考核觀

　 布置作業(yè)練習(xí)全部采用課本上的課后題目，或者走捷徑，重復(fù)小學(xué)生時期就開始的單調(diào)陳舊的練習(xí)模式。在考核模式上頑固保守，認(rèn)

　為一張?jiān)嚲�、一篇作文就好，不愿采取新的考核評價方式。

　 2 改革建議

　 2.1 改變不正確的學(xué)生觀

　 高職高專學(xué)生的文化課入學(xué)基礎(chǔ)與本科生確實(shí)存在一定差距，但不應(yīng)該把他們當(dāng)作不喜歡學(xué)習(xí)、不懂得學(xué)習(xí)的群體看待，更不能把他們當(dāng)成機(jī)械地接受信息的群體，而應(yīng)把他們看作是發(fā)展需求多樣化的群體。因此，應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性。

　 2.2 更新人才觀念

　教師要有意識地更新育人觀念，職業(yè)教育以能力核心，以就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)生學(xué)習(xí)了語文課，就應(yīng)該心靈有啟發(fā)、能力有提升。我們應(yīng)該立足于職業(yè)教育、醫(yī)學(xué)專業(yè)、學(xué)生基礎(chǔ)與未來發(fā)展需要的差距來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

　 2.3 改變學(xué)科觀

　 公共基礎(chǔ)課教師應(yīng)該順應(yīng)時代要求，研究學(xué)生全面發(fā)展的需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，積極探索公共基礎(chǔ)課如何服務(wù)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與綜合素質(zhì)的提高，特別是非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

　 2.4 編寫校本教材

　 根據(jù)筆者調(diào)查，學(xué)生希望學(xué)習(xí)跟醫(yī)學(xué)有關(guān)的名醫(yī)傳記、醫(yī)學(xué)經(jīng)典，希望看到反映醫(yī)生生活的小說、散文、戲劇。根據(jù)對已參加工作的基層醫(yī)務(wù)工作者的調(diào)查，假如他們的函授學(xué)習(xí)開設(shè)語文課，他們希望講授的內(nèi)容是計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查報告和小論文的寫作方法。

　 2.5 把課堂還給學(xué)生

　 信息化社會，學(xué)生獲得學(xué)習(xí)資訊的平臺越來越多，如何對信息進(jìn)行選擇，在別人的基礎(chǔ)上提出自己的新見解、新辦法，如何在學(xué)習(xí)中組建和協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)，向同伴學(xué)習(xí)？這些都需要教師通過自己的課堂示范、通過學(xué)生課上課下的團(tuán)隊(duì)合作與展示等，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、策略，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。所以，降低教師課堂教授的比例，讓學(xué)生及時自由地展示學(xué)習(xí)成果，接受同學(xué)和教師的評價，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

　 2.6 樹立大語文觀

　 語文教師要堅(jiān)持大語文課堂觀念，發(fā)揮課外學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐對課堂教學(xué)的補(bǔ)充、檢驗(yàn)、矯正作用�？梢蚤_設(shè)文學(xué)作品鑒賞、經(jīng)典影視作品欣賞、傳統(tǒng)文化講座、戲劇小品展示、文學(xué)作品創(chuàng)作等第二課堂，為有興趣的學(xué)生提供一個開闊視野、參加實(shí)踐、鍛煉能力的平臺；重視校外社會實(shí)踐的設(shè)計(jì)與落實(shí)，如設(shè)計(jì)一些關(guān)于方言、文字、民間文學(xué)、傳統(tǒng)文化的調(diào)查項(xiàng)目，由學(xué)生在假期完成，可以讓學(xué)生接觸基本的調(diào)查方法和調(diào)查報告的寫作知識；協(xié)調(diào)資源，讓學(xué)生觀看一些有地域特色、民族特色的文藝展演、博物館展覽等，開闊學(xué)生視野；利用新媒體為學(xué)生參與語文教學(xué)拓展空間，運(yùn)用云計(jì)算技術(shù)，組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上文學(xué)創(chuàng)作，鍛煉學(xué)生多方面的能力。

　 2.7 大膽實(shí)施新的考核模式

　 對學(xué)生的考核評價模式，應(yīng)注重個體知識與能力的縱向增量、學(xué)習(xí)過程的掌控、個性化成果的展示。既允許學(xué)生選擇考試形式，更應(yīng)鼓勵學(xué)生參與多樣化考核評價，注重過程性評價，將學(xué)生參與課堂互

　動的表現(xiàn)等作為重要參考。綜上所述，當(dāng)前高職高專院校的大學(xué)語文教學(xué)面臨著良好的改革機(jī)遇，如傳統(tǒng)文化教育越來越受到重視，為了提高學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，越來越多的院校更加認(rèn)識到專業(yè)素質(zhì)與非專業(yè)素質(zhì)并重的必要性，但這種改革也受到一些客觀因素的制約，比如指定教材的不適用、院校自身教學(xué)硬件的不足、校企合作的表層化、學(xué)校教學(xué)改革引導(dǎo)性政策的滯后等。但是在一切主觀因素都具備的條件下，能否推動教學(xué)改革、改革的力度和成效，就完全取決于教師了，可以說教師是教學(xué)改革的第一生產(chǎn)力，所以，教師要發(fā)揮自身的主觀能動性，立足于學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，從改變自身的觀念開始，推動大學(xué)語文改革的穩(wěn)步發(fā)展。

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