縣域教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)者素質(zhì)提升分析

　摘要:從人類文化學(xué)視野來看，以接觸律和傳遞律為主的人類獲取知識(shí)信息的兩種渠道是縣域教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)者素質(zhì)提升路徑劃分的重要依據(jù)。以直接接觸信息促進(jìn)自身專業(yè)化提升的內(nèi)源式提升路徑和以通過他人影響力獲取信息和專業(yè)能力的外源式提升路徑是當(dāng)前縣域教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)者素質(zhì)提升的兩條重要路徑。

　關(guān)健詞:接觸律;傳遞律;內(nèi)源式培訓(xùn);外源式培訓(xùn)

　近年來，國務(wù)院、教育部密集、頻繁頒布一系列關(guān)于教師教育工作指導(dǎo)性意見，如《中小學(xué)教師繼續(xù)教育條例》、《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》、《教育部關(guān)于加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)的指導(dǎo)意見》等，從中可以看到頂層對(duì)教師培訓(xùn)工作的關(guān)注。但教師培訓(xùn)最終落到實(shí)處仍依賴于縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來完成。為此，2011 年 12 月 8 日教育部辦公廳印發(fā)了《教育部辦公廳關(guān)于開展示范性縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評(píng)估認(rèn)定工作的通知》，提出了示范性縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，為縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)明確了發(fā)展方向。在縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)中，場地設(shè)備設(shè)施等硬件建設(shè)是可以通過短期投入來改善，但教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師素質(zhì)的提升，卻很難通過短期的投入來達(dá)到成效，一方面教育頂層設(shè)計(jì)希望通過加大教師培訓(xùn)來實(shí)現(xiàn)師資力量的提高，另一方面擔(dān)負(fù)教師培訓(xùn)的主力軍基層的縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師的力量較為薄弱，難以適應(yīng)教育頂層設(shè)計(jì)對(duì)教師培訓(xùn)工作的要求。如何破解這一矛盾，成了教師教育領(lǐng)域的重要課題。國內(nèi)目前研究者集中在專業(yè)化自身的規(guī)律的探索上，從人類文化傳承過程信息傳遞的角度來研究這

　個(gè)問題尚少。人類文化學(xué)家列維.斯特勞斯在研究詹姆斯弗雷澤的《金枝》時(shí)認(rèn)為人類文化延續(xù)，類似于內(nèi)米湖畔的折取“金枝”的逃奴，在接觸金枝和獲取金枝同時(shí)獲取了權(quán)益；在其他逃奴接觸獲取金枝時(shí)，其權(quán)益被終止并開始傳遞。在此基礎(chǔ)上，列維斯特勞斯提出人類文化傳承的巫術(shù)說理論，認(rèn)為人類文化類傳承類似內(nèi)米湖畔的金枝，其延續(xù)傳承有兩大途徑，一是接觸律，類似于巫術(shù)中的交感巫術(shù)，通過接觸有靈性的事物獲取相對(duì)應(yīng)的能力；二是傳遞律，巫術(shù)如同磁石，將磁力傳遞給與其相接觸的人與物身上。如單純從知識(shí)源（信息源）獲取的角度來看，縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師的專業(yè)化提升路徑理論上大至可分為兩種情況，第一種是縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師通過直接接觸知識(shí)源來獲取知識(shí)的方法，另一種是縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師通過其他知識(shí)的獲得者影響的方法來獲取知識(shí)的途徑。從文化傳承角度來看，縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)者的素質(zhì)提升路徑分為以下兩種情況：一是內(nèi)源式培訓(xùn)路徑；二是外源式發(fā)展路徑。

　1 內(nèi)源式提升路徑

�。�1）縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師學(xué)歷提高學(xué)習(xí)（培訓(xùn)）屬典型的內(nèi)源式專業(yè)化展（素質(zhì)提升）路徑。在探討教師專業(yè)化發(fā)展時(shí)，學(xué)歷提升是一個(gè)很容易被忽視的問題。如果仔細(xì)研究一下現(xiàn)行教師的準(zhǔn)入學(xué)歷的發(fā)展史，就不難發(fā)展，縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師的學(xué)歷提升工作是一個(gè)教師培訓(xùn)供給側(cè)的問題，大約三、四十年前，因教師供給側(cè)短缺，師范教育的專業(yè)門檻只需要中等師范的水平就可以成為一名合格的教師，這時(shí)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師的學(xué)歷水平大致為�？坪捅究茖W(xué)歷，

　但三四十年后，絕大多數(shù)中小學(xué)教師的學(xué)歷已由過去的中等師范學(xué)歷提升至了�？票究扑�平了，新入職教師的門檻也提升到了專本科水平了，而縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師的學(xué)歷仍停留在專、本科水平上，這樣怎么能適應(yīng)新形勢下的教師培訓(xùn)工作。教師培訓(xùn)工作難以很好的推動(dòng)，很大程度上也是縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師供給側(cè)出了問題，從這一點(diǎn)來看，加大縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師的學(xué)歷提升教育是破解培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)者供給側(cè)問題，提升培訓(xùn)者專業(yè)化水平的重要途徑之一�？h級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師的學(xué)歷提升教育是教師專業(yè)化成長的基礎(chǔ)，其路徑可分為職前學(xué)歷教育和職后學(xué)歷提升教育，教育行政主管部門應(yīng)根據(jù)新形勢的要求對(duì)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師的學(xué)歷教育要求。（2）縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師通過數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行自主提升也是重要的內(nèi)源式培訓(xùn)途徑之一。受區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等方面發(fā)展的制約，縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師通過自主研修模式提升自身專業(yè)素養(yǎng)最大的瓶頸就是學(xué)習(xí)資源的問題，教師專業(yè)化成長過程中所需的圖書和其他信息資源在當(dāng)?shù)貓D書館和書店很難找尋，從而形成教師自主研修過程中的信息資源供給側(cè)短缺的矛盾，解決這一問題的重要途徑就是通過數(shù)字化圖書館和數(shù)字化期刊平臺(tái)的使用培訓(xùn)，來破解研修資源供給不足的瓶頸�？h級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師通過數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行自主提升可通過中國圖家數(shù)字圖書館和中國期刊全文數(shù)據(jù)庫為基礎(chǔ)的數(shù)字化信息平臺(tái)的使用來達(dá)到。培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)分為兩個(gè)模塊：（1）數(shù)字化圖書館、數(shù)字化期刊檢索平臺(tái)的使用。數(shù)字化圖書館與數(shù)字化期刊是獲取學(xué)科前沿信息的重要渠道之一。盡管目前很多教師已能通過互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎

　獲取自己所需的信息。但從信息產(chǎn)生的角度來看，圖書提供的信息更多是一種源信息，是初始信息，是學(xué)科知識(shí)信息的源頭。學(xué)術(shù)期刊提供的信息盡管是再生信息，帶有文章撰寫者對(duì)學(xué)科信息的重新理解與思考的新信息，但從作者思考這一角度而言，也是一種源的信息。互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎提供的信息受版權(quán)許可和盈利模式的影響往往很難提供很完整和準(zhǔn)確的信息，同時(shí)在自主提升的專業(yè)化發(fā)展過程中，學(xué)習(xí)者研究專業(yè)領(lǐng)域問題時(shí)獲取專業(yè)前沿信息和版權(quán)相關(guān)信息互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎很難準(zhǔn)確提供，同時(shí)數(shù)字化期刊還能對(duì)學(xué)科領(lǐng)域的研究成果的轉(zhuǎn)載、下載、引用情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以利于學(xué)科研究領(lǐng)域能掌握最新的學(xué)科知識(shí)信息動(dòng)態(tài)，數(shù)字化期刊檢索平臺(tái)的使用可幫助基層縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師甄別研究工作中那些信息探索未知信息的前沿信息，為探索未知信息奠定基礎(chǔ)。

�。�2）數(shù)字化圖書閱讀工具 ApabiReader、數(shù)字化期刊閱讀工具的使用。目前中國國家數(shù)字化圖書館使用的閱讀系統(tǒng)多為阿帕比數(shù)字圖書閱讀系統(tǒng)（ApabiReader）。阿帕比數(shù)字圖書閱讀系統(tǒng)是北京方正阿帕比技術(shù)有限公司開發(fā)的數(shù)字化讀書閱讀系統(tǒng)。阿帕比格式的閱讀系統(tǒng)支持?jǐn)?shù)字圖書的借閱功能，可從數(shù)字圖書館將圖書借閱于阿帕比閱讀系統(tǒng)中供離線時(shí)閱讀。目前，數(shù)字化期刊的文本格式主要有 PDF 和 CAJ 兩種格式。數(shù)字化期刊最常見的閱讀器主要有 AdobeAcrobat 和 CAJViewer 兩種。數(shù)字化平臺(tái)及閱讀工具的使用僅僅只能為縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師的專業(yè)化發(fā)展提供內(nèi)源性發(fā)展的工具，只有縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師學(xué)會(huì)并將這些工具運(yùn)用于日常的學(xué)習(xí)工作中，數(shù)字化平臺(tái)及閱讀工具的使用才可能真正意義上成為縣

　級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師內(nèi)源式發(fā)展路徑之一。

　2 外源式提升路徑

　2.1 對(duì)外派出培訓(xùn)

　縣域教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)者培訓(xùn)是較為典型的外源式培訓(xùn)路徑。對(duì)外派出培訓(xùn)很大程度上與培訓(xùn)項(xiàng)目源有關(guān)，培訓(xùn)源的規(guī)劃需要上級(jí)教育行政主管部門從區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展的整體規(guī)劃入手來設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目源。培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要考慮縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)者課程專業(yè)領(lǐng)域、管理領(lǐng)域和信息化發(fā)展領(lǐng)域的需求。目前縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)外派出培訓(xùn)人次仍然偏少，教育行政主管部門頂層設(shè)計(jì)教師教育體系仍需加大縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)外派出培訓(xùn)

　2.2 交流式培訓(xùn)模式

　縣市級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)所要指導(dǎo)的中小學(xué)校的業(yè)務(wù)性質(zhì)的需求，將縣級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師交流到中小學(xué)校崗位上學(xué)習(xí)、了解、適應(yīng)中小學(xué)校的業(yè)務(wù)的培訓(xùn)模式。通過換崗交流了解服務(wù)對(duì)象的需求，從而對(duì)培訓(xùn)提出相應(yīng)的改進(jìn)，以適應(yīng)基層學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的需求。通常的交流培訓(xùn)模式有教研員交流、電化教育人員交流、干部培訓(xùn)管理者交流等一些交流學(xué)習(xí)模式。

�。�1）外派到服務(wù)對(duì)象學(xué)校的外派式培訓(xùn)模式。這一模式中，培訓(xùn)者深入服務(wù)對(duì)象學(xué)校，熟悉和了解服務(wù)對(duì)象學(xué)校的課程內(nèi)容、教學(xué)特點(diǎn)、工作方式等，掌握服務(wù)對(duì)象的特點(diǎn)，以便更好地在未來的培訓(xùn)工作中為其教師的專業(yè)化發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。教育部在《關(guān)于印發(fā)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)指南的通知》中的《送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)指南》中指出“區(qū)縣教育行政部門要將送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)納入鄉(xiāng)村教師全員培訓(xùn)

　規(guī)劃，制定送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)周期計(jì)劃與年度計(jì)劃。原則上同一鄉(xiāng)鎮(zhèn)同一學(xué)科每年送培不少于4次，每次不少于2天，確保送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)實(shí)效。縣級(jí)教師發(fā)展中心（培訓(xùn)教研機(jī)構(gòu)）會(huì)同高等學(xué)校，根據(jù)教育行政部門相關(guān)要求，做好培訓(xùn)需求調(diào)研，確定培訓(xùn)主題……”明確指出縣級(jí)教師培訓(xùn)教研機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)本市本地情況，送培訓(xùn)到鄉(xiāng)村。實(shí)施送培訓(xùn)到鄉(xiāng)村的過程中，也是教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師到服務(wù)對(duì)象熟悉和了解服務(wù)對(duì)象學(xué)校的課程內(nèi)容、教學(xué)特點(diǎn)、工作方式的學(xué)習(xí)途徑之一。（2）外派到非服務(wù)對(duì)象學(xué)校交流學(xué)習(xí)的外派培訓(xùn)模式。到特色的同類學(xué)校中培訓(xùn)學(xué)習(xí)其特色工作方法和創(chuàng)新工作方法，以便于更好地運(yùn)用在自己的實(shí)踐活動(dòng)中。因?yàn)槿耸�、薪酬等制約，交流式培訓(xùn)模式可能目前仍然可能會(huì)受到諸多因素的推廣，難以較大范圍的推廣。但在區(qū)域范圍內(nèi)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)外派縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)者到服務(wù)對(duì)象學(xué)校交流學(xué)習(xí)仍是可能實(shí)施的，未來外派縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)者到有特色的同類學(xué)校輪崗交流學(xué)習(xí)也不是完全沒有可能，只有從頂層上思考解決這些問題的制度，未來縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)者將會(huì)出現(xiàn)更多可供選擇的路徑�？h域教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)者素質(zhì)提升路徑的劃分也不是孤立的、絕對(duì)的，甚至某些培訓(xùn)中外源式培訓(xùn)是可與內(nèi)源式培訓(xùn)模式相互轉(zhuǎn)化的，作為縣市級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，只有充分研究了解需要提供服務(wù)的對(duì)象的特點(diǎn)，充分研究了解自己的每一名教師，多通過外源式培訓(xùn)來驅(qū)動(dòng)教師的內(nèi)源式提升，才能為他們選取適合他們成長的專業(yè)化路徑，達(dá)到提升本機(jī)構(gòu)培訓(xùn)者專業(yè)化素養(yǎng)的目標(biāo)。

　參考文獻(xiàn)

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　[3](英)弗雷澤.金枝.[M].西安:陜西師范大學(xué)出版社,2010.

　[4]范光基.論縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師隊(duì)伍存在的問題——以福建省為例[J].莆田學(xué)院學(xué)報(bào),2012(6).

　作者:代俊川 趙娟 文少雄 李明艷 單位:湖北省仙桃市中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心

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