花之歌聽課體會(huì)

　3 3 篇

　《花之歌》通過花語的傾心流露，構(gòu)建了一幅大自然美麗和諧的圖畫，圖畫中有詩意的浪漫，也有現(xiàn)實(shí)的真實(shí)。既寫出了花的成長與芬芳，又袒露出了花的凋謝命運(yùn)，紀(jì)伯倫的詩有著哲理寓意深邃，是用詩意的敘述和思考的敏銳來書寫人生的。

　 在教學(xué)過程中，寇老師以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在讀通文章之后出示一些重點(diǎn)語句。在教學(xué)中盡量放手學(xué)生，讓他們?cè)谖谋局谐浞制肺锻诰蛘Z言的魅力內(nèi)涵。讓學(xué)生邊讀邊想象，由理解句子表面的意思過渡到感悟作者蘊(yùn)藏在句子中的情感，再通過教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，認(rèn)識(shí)上就更深一層次，對(duì)今后閱讀紀(jì)伯倫的作品幫助很大 。最后通過對(duì)比閱讀總結(jié)寫作方法，為今后的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。

　 花之歌聽課體會(huì)·2《花之歌》是一首散文詩，通過花語的傾心流露，既寫出了花的成長與芬芳，又袒露出了花的凋謝命運(yùn)，紀(jì)伯倫的詩寓意深邃，既有詩意的敘述又有敏銳的思考來書寫人生的。雖然是一篇閱讀課文，我卻用了三節(jié)課來學(xué)習(xí)這首散文詩。

　 1、初讀課文。掃除生字詞障礙，如旖旎、冠冕的讀音，理解芬芳馥郁、心馳神往、婆娑起舞、顧影自憐、孤芳自賞等詞語的意思。

　 2、 讀通課文，梳理文章的順序。(1)理解文中的我是

　什么?課文哪幾個(gè)自然段是講我是什么的?(2)我有什么品質(zhì)精神?哪幾個(gè)自然段是講我的精神品質(zhì)的?

　 這樣散文詩根據(jù)題目一是講 “花”二是講“歌”自然分成兩部分。

　 3、 精讀課文。理解我是什么，體會(huì)我的精神品質(zhì)。結(jié)合文章最后一段，細(xì)讀體會(huì)：“向往光明，追求積極樂觀向上的生活，不顧影自憐，也不孤芳自賞;既不張揚(yáng)，也不自卑”。

　 4、 閱讀鏈接《楊柳和水蓮》體會(huì)楊柳樂觀積極的心態(tài)，水蓮消極悲觀的心態(tài)。正確引導(dǎo)學(xué)生的健康積極向上的人生觀。

　 5、 介紹作者紀(jì)伯倫，了解他坎坷人生。

　 6、了解散文詩的特點(diǎn)：散文詩兼有散文和詩歌的特點(diǎn)，是一種文學(xué)體裁。十九世紀(jì)中葉流行于歐美。它的第一個(gè)特點(diǎn)是篇幅短小，不分行，不押韻，但具有濃郁的抒情色彩，充滿詩的意境，有內(nèi)在的音樂美和節(jié)奏感。第二個(gè)特點(diǎn)是內(nèi)容的跳躍性，以凝煉的語言營造詩情畫意。第三個(gè)特點(diǎn)是多用象征、暗示等手法。

　 7、 鼓勵(lì)學(xué)生用散文詩進(jìn)行寫作。表揚(yáng)鄭肖文的作文近似散文詩，欣賞她寫的《雨》《虹》

　 8、第三節(jié)課，結(jié)合第六、七兩段和學(xué)生探討分號(hào)的用法。用在逗號(hào)和句號(hào)之間的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，表示并列關(guān)系，承接

　關(guān)系，轉(zhuǎn)折關(guān)系，因果關(guān)系的可以用分號(hào)隔開。引導(dǎo)學(xué)生分析這兩段的分號(hào)之間的關(guān)系。

　 9、課文運(yùn)用第一人稱“我”比第三人稱“花”的好處，通過朗讀對(duì)比，第一人稱比第三人稱，更有一種發(fā)自內(nèi)心的肺腑之言，更真切。

　 作文的方法滲透在課文中，也是無意之中向本單元作文過渡。

　 當(dāng)上完這篇課文，我相信，我和孩子們都收獲滿滿的。

　 花之歌聽課體會(huì)·3《花之歌》是一篇略讀課文。本文的語言清麗、流暢，運(yùn)用了比喻、擬人等多種修辭手法，因此這是一篇很適合朗讀的文章，用紀(jì)伯倫自己的話說“我們活著只為的是去發(fā)現(xiàn)美。其他一切都是等待的種種形式”“如果你歌頌美，即使你是在沙漠的中心，你也會(huì)有聽眾”，因此紀(jì)伯倫的文章特別能帶給人一種特有的美感。在他筆下，花有生命，有靈氣，有個(gè)性，它們與自然萬物和諧共處，構(gòu)成生生不息的美妙世界;同時(shí)，它們又閃爍著理性的光輝，給人以啟迪。

　 教學(xué)效果

　 1、本文是一篇略讀課文，因此，這篇文章在教學(xué)設(shè)計(jì)上主要以讀為主：聽讀想象，默讀思考，朗讀悟情，品讀欣賞。抓住這一特點(diǎn)，我從文學(xué)欣賞的角度安排教學(xué)環(huán)節(jié)：聽讀感知——品讀欣賞——美讀體驗(yàn)——模仿創(chuàng)造，促使學(xué)生

　在輕松愉悅中對(duì)課文的理解由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而學(xué)習(xí)創(chuàng)造。既符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，又能使學(xué)生享受到審美樂趣，受到情感熏陶。教者“重視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)” ，將課堂上大量的時(shí)間給予學(xué)生去自主地品讀探究，然后讓他們?cè)诤献鹘涣髦腥￠L補(bǔ)短，分享智慧成果。

　 2、深入地挖掘了文本主題。授課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生挖掘這首散文詩的主題時(shí)，出示作者紀(jì)伯倫的簡(jiǎn)介，簡(jiǎn)述作者的身世和經(jīng)歷，讓學(xué)生深入體會(huì)作者寫這篇文章時(shí)注入的感情。

　 3、出示組歌中的另兩首詩《浪之歌》和《雨之歌》讓學(xué)生體會(huì)詩人不同作品之間的相同和不同，讓學(xué)生積累優(yōu)美的詞匯，背誦精彩的語段，為學(xué)生的語言積累添磚加瓦。

　 4、最后，在學(xué)生充分感受到詩的美之后，我鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行散文詩的創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作的欲望，體會(huì)成功的收獲。

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